Historia De La Didactica

HISTORIA DE LA
DIDÁCTICA: SIGLO XX
Una aproximación

Antecedentes
• Antes del S.XX
• Sistema educativo -> fin -> asimilar y memorizar contenidos
• Maestros – personas estrictas y habilitadas para el castigo severo. No
repetían las lecciones
• Currículo – objeto principal de atención

• S. XX - La educación progresiva
• Alumno – objeto principal de atención
• Docente y currículo – objetossegundarios

Antecedentes del sistema
progresivo
• Jean Jacobo Rousseau (1712 – 1778)
• Emilio (1762)
• Crítica a colegios jesuitas por enseñanzas clásicas y falta de estímulos de
pensamiento
• Descubre al niño como sujeto con etapas propias de desarrollo distintas a un
adulto
• La educación debe basarse en los intereses del niño y no de los adultos

Antecedentes del sistema
progresivo
• Siglo XIX
•Henrich Pestalozzi (1746-1827) y Friedrich Froebel (1782-1852)
• Conciben el jardín de niños – juego y socialización -> desarrollo talento e
inteligencia

• Plan Lancaster
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Diseñado para enseñanza de huérfanos (Inglaterra e India)
Niños mayores (monitores) enseñan a los más pequeños
Sistema de control y asistencia
Disciplina estricta y castigos severos
Grupos cooperativos, tutoría entrecompañeros, agrupamientos por habilidades,
materiales diseñados por maestros

Antecedentes del sistema
progresivo
• Siglo XIX
• Francisco Ferrer (1859-1909)
•
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Escuela Moderna de Barcelona
Ambiente de aprendizaje libre y con posibilidad de elección
Inexistencia de premios, castigos ni calificaciones
Padres participaban de la escuela
Clases impartidas en fábricas, museos, campo

SISTEMAPROGRESIVO
SIGLO XX

POSTULADOS ESENCIALES
• Niños son capaces de aprender activamente y buscar soluciones a
problemas
• Las experiencias de los niños y su libertad de expresión deben formar
el currículo
• Reacciona contra los métodos centralizados en maestros y textos

Francis W. Parker
(1837-1902)

Promovió filosofía de la educación
centrada en el niño
Plan Quincy (Massachussets)
Abandonacurrículo prescrito, memorización
de la información y disciplina estricta
Asume
- aprendizaje con significado,
entendimiento activo de conceptos

María Montessori
(1870-1952)
Roma – primera escuela para niños – Casa
dei Bambini

La educación de los sentidos es primordial y
debe anteceder a la educación del intelecto
Transforma la pedagogía científica
Currículo incluía experiencia práctica y
sensorial,destrezas formales y estudios
Estableció la esencia del aula abierta,
educación
individualizada,
materiales
manipulativos
para
el
aprendizaje,
instrucción programada
Funda escuela para niños con necesidades
especiales

Margaret
Naumburg (18901983)
Escuela Walden
Promovía métodos educativos menos
restrictivos, enfocados en necesidades
emocionales del niño
“el desarrollo emocional de los niños,engendrado a través del estímulo de la
expresión espontánea y creativa y el
aprendizaje automotivado, debe tomar
precedencia sobre el currículum intelectual y
tradicional”

Nadezhda
Krupskaia (18691939)

Teoría marxista de la educación:
educación pública y la democracia
Campañas de alfabetización en Rusia

La

John Dewey
(1859-1952)
Plan Winnerka (1919)
Énfasis en la memorización y la prácticarepetida
de lectura, matemáticas, ortografía y escritura
Ausencia de niveles rígidos de grado –
multigrado
Currículo: materiales esenciales + actividades
creativas grupales
Primer componente – dominio ortografía,
lectura, caligrafía y conteo
Segundo componente – temas culturales
estudiados grupalmente a partir de actividades
creativas
Asesoró a Rusia, China y Turquía

Escuela Dalton - 1919
• Énfasis enaprendizaje a partir de juegos de memorización
• Currículo regular – trabajo independiente de niños
• Tareas divididas por meses del año escolar con cuotas mensuales de
entrega
• Preparación de niños para adultez

Rudolph Steiner
(1861-1925)

Escuela Waldorf – 1919
Enseñanza
de
carpintería, etc.)

actividades

(música,

Niños aprendían a escribir antes de leer,
hacían manualidades
Música y...