Introduccion a la didactica

Introducción a la Didáctica. FISICA
Tema 2: Contribución de la historia y epistemología de la física a la enseñanza de dicha disciplina.

Algunas investigaciones sugieren que la recuperación de los aspectos socio-históricos en la enseñanza de las ciencias naturales favorece la motivación de los estudiantes y los resultados académicos obtenidos. Si se tiene en cuenta la tesis de Piaget sobreel isomorfismo entre el desarrollo de los conceptos científicos y la adquisición de éstos por el niño, es importante analizar el origen y construcción de algunos de estos conceptos, así como también reconocer la existencia de importantes crisis en el ámbito de los principales paradigmas científicos y las controversias que se han suscitado en torno a problemas físicos.
Por otra parte, unaaproximación histórica a las ciencias implica un cambio radical en la concepción de éstas y en el modo de presentarlas ante el estudiante. Una concepción fragmentada y especializada de los saberes, impide anclar la evolución del pensamiento científico en el mundo de la historia y la cultura
Presenta especial interés el análisis de cómo los conceptos de tiempo, espacio, masa, energía y calor, han sidoreconceptualizados durante la evolución del pensamiento científico y en el marco de diferentes teorías. También resulta de interés destacar la evolución de estas categorías, desde la mecánica newtoniana apoyada en Kant y Euclides hasta Einstein y su concepción del continuo espacio-tiempo y la dualidad energía-masa.
Actualmente, el desarrollo de la ciencia y de la tecnología ha modificado losconceptos de tiempo y espacio, conceptos que son tema de las investigaciones más actuales en Física. Un trabajo científico de A. C. Cohen (Universidad de Boston), de Nima Arkani-Hamed (Universidad de California), y de H. Georgi (Universidad de Harvard) ha sido publicado en la revista científica Physical Review. En dicho trabajo los autores presentan una particular concepción sobre las categoríasde espacio y tiempo y proponen que la realidad podría haber comenzado con una sola dimensión fundamental: el tiempo; ¿cómo surgieron las otras dimensiones? es la pregunta que se plantean estos físicos.
Al hacernos estas preguntas estamos en la dimensión epistemológica, y la metacognitiva del conocimiento científico, al reflexionar sobre dos magnitudes básicas de la Física que habitualmenteson abordadas en las clases simplemente como un parámetro.
Sobre la naturaleza de los conceptos físicos
Si se nos pide, a distintas personas, medir el volumen de un cuerpo, su temperatura o composición química, en general, comprendemos lo que se solicita, e independientemente, cada uno seguirá procedimientos similares. Mediremos el volumen aplicando fórmulas adecuadas, o sumergiendo el cuerpo enuna probeta graduada con líquido, etc. La coherencia y desarrollo de la física radica en eso: la naturaleza de los conceptos y sus definiciones. Por ejemplo, sobre el concepto de longitud sabemos que corresponde la diferencia entre los dos números que figuran en las marcas de una regla graduada. Esto se denomina una definición operacional de la magnitud en cuestión, en este caso de longitud. Enprincipio todos los conceptos que se usan en física pueden aclararse operacionalmente, existe una mutua comprensión entre los físicos. En algunos casos se trata de operaciones especiales, indirectas, por ejemplo en el caso de la velocidad instantánea de un móvil; en este caso la definición operacional esta definida como calcular la pendiente de la tangente a la gráfica x = x(t), en el instante quecorresponda.
“El verdadero significado de un término hay que buscarlo observando lo que el hombre hace con él, no lo que dice acerca de él” escribe Holton citando a Brigdman.
Los conceptos de la vida cotidiana son flexibles, matizados emocionalmente mientras que los conceptos científicos son más rigurosos. Pero a pesar de la rigurosidad ¿podemos construir una ciencia exacta sobre los...