lic. en psicologia


Actividad 2. Conceptualización de los principios básicos de las RIEMS.
Propósito
Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios básicos de las RIEMS.
Introducción
La Reforma Integral de Educación Media Superior involucra a todos los subsistemas para dar tanto a alumnos, docentes y a la comunidad estudiantil de nuestro país un mismo fundamentoteórico-práctico. Siendo así que todas las modalidades y subsistemas de EMS compartirán el Marco Curricular Común (MCC) para la organización de sus planes y programas de estudio. El MMC nos permite articular los programas de distintas opciones de EMS.

A partir de la reforma integral para la Educación Media Superior del Sistema Nacional de Bachillerato, la EMS, en México, también conocida como bachillerato opreparatoria, es el periodo de estudio entre dos y tres años en el sistema escolarizado por el que se adquieren competencias para poder ingresar a la educación superior así mismo fortalece y consolida la educación integral del adolescente.
El Sistema Nacional de Bachillerato busca fortalecer la identidad de la EMS en el mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativoscompartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con métodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluación que contribuyan a la calidad educativa.
Con base a lo anterior la Reforma Integral de la EMS debe partir de los tres principios básicos: 1. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, 2. La pertinencia yrelevancia de los planes y programas de estudio, y el tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.
Desarrollo
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS
El equipo de trabajo que conformamos, nos entrevistamos acerca de que tanto conocíamos de las RIEMS y sus principios y la conclusión es que solo sabíamos lo básico de las mismas.
1. Reconocimiento universal de todas lasmodalidades y subsistemas del bachillerato
En la actualidad existen confluencias importantes entre subsistemas, sin embargo subsiste una dispersión importante en los planes y programas de estudio, así como la proliferación de la oferta educativa a través de las modalidades no escolarizadas o mixtas, en ocasiones al margen de los principales subsistemas de la EMS.
Las instituciones han realizadoreformas y adecuaciones a sus planes y programas de manera “aislada”, de tal forma que es difícil decir qué cursan y qué aprenden los educandos de la EMS, pues todo depende de la escuela en la que hayan estudiado. La diversidad de planes de estudio y de opciones educativas no tiene por qué conducir a la dispersión académica.
La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competenciascomunes para una vida productiva y ética; es necesario asegurar que los jóvenes de 15 a 19 que estudian adquieran un universo común de conocimientos.
Las instituciones de EMS tendrían que acordar y reflejar en sus planes y programas de estudio un núcleo irreducible o base común de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversalesesenciales: lenguajes, capacidades de comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de los procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros.
La suficiencia de dominio de la base común del SNB permitirá contar con una certificación con validez nacional, independiente de las certificaciones que emitan las instituciones educativas que ofertan elreferido tipo educativo, y que acreditará que los estudiantes han adquirido las competencias y conocimientos para acceder al tipo superior o ingresar al mercado laboral según sea su preferencia.
2. Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio
La pertinencia y la relevancia deben ser aspectos debidamente considerados en los planes y programas de estudio, además de que deben ser...