Los Sig en la Educacion

Geografía y Sistemas de Información Geográfica (GEOSIG). Revista digital del
Grupo de Estudios sobre Geografía y Análisis Espacial con Sistemas de Información
Geográfica (GESIG). Programa de Estudios Geográficos (PROEG). Universidad
Nacional de Luján, Argentina. http://www.gesig-proeg.com.ar
LUJÁN, AÑO 1, NÚMERO 1, 2009, SECCIÓN ARTÍCULOS: I PP. 17:36.

LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓNGEOGRÁFICA EN LAS AULAS
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Gemma Boix - Rosa Olivella - Josep Sitjar
Servicio Sistemas de Información Geográfica y Teledetección (SIGTE)
de la Universidad de Girona (España)
Resumen
Lejos de caer en un tópico tecnocéntrico, queremos señalar los beneficios que en el contexto
de la educación secundaria pueden aportar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación yconcretamente en este caso los Sistemas de Información Geográfica (SIG en
adelante).
La incursión de los SIG en las aulas de educación secundaria y bachillerato se viene
planteando seriamente en la última década (cabe tener en cuenta la juventud de los SIG), y
ello se plantea desde la perspectiva de la educación “sobre” o “con” SIG. Desde el Servicio de
SIG y Teledetección (SIGTE) estamosconvencidos de los beneficios de la presencia de los
SIG en las aulas por lo que nuestra línea de trabajo sobre SIG y Educación se concreta en
estos momentos en 3 proyectos independientes entre ellos pero con un objetivo común:
aprovechar el potencial de los SIG para mejorar las capacidades y competencias de los
jóvenes ciudadanos del mundo.
Los tres proyectos que presentamos en esta comunicaciónhacen referencia a un Portal
Educativo en SIG (PESIG), la Formación a Formadores y la Guía Interactiva.
Palabras clave
SIG, educación, secundaria, bachillerato, curriculum, pensamiento espacial,

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INTRODUCCIÓN
Muchas de las cuestiones que nos planteamos cotidianamente presentan una componente
geográfica importante que nos requiere, a la vez que estimula, el pensamiento espacial ogeográfico. Este tipo de pensamiento se nutre de un método no demasiado distinto del método
científico, el cual tomamos como fuente de conocimiento, la única (gran) diferencia es la
componente espacial.
El conocimiento espacial se ocupa de cómo pensamos sobre el medio y del conocimiento que
tenemos de las propiedades espaciales del mundo.
La componente geográfica o de localización espacial aconteceun aspecto transversal que
afecta a muchos ámbitos de nuestra vida. Parafraseando a Longley (et alt., 2005): casi todo lo
que ocurre, ocurre en algún lugar. Y es que de hecho la mayor parte de los datos de nuestra
vida diaria son datos espaciales (por ejemplo, la red de líneas de metro, los mapas de un
periódico…). Además, muchos de nuestros problemas diarios conllevan aspectos espaciales:la manera de llegar al trabajo, la localización de los atascos, elegir el destino de un viaje, las
noticias acerca de conflictos internacionales.
De esta manera, nos podemos encontrar con múltiples “problemas” geográficos, cuestiones
que comportan un aspecto de localización y que la información sobre ésta es utilizada para
resolverlos o aparece como la misma solución.
Podemos decir que lo“espacial es especial” (Longley et alt. 2005) porque:
-

Todos los elementos del mundo pueden definirse por su posición.

-

La componente espacial es esencial en variedad de disciplinas.

-

El trabajo con información espacial conlleva decisiones únicas, complejas y difíciles.

-

En la actual situación de ‘sobreinformación’ que sufrimos, cada vez van a ser más
importante tener encuenta elementos como la visualización (lenguaje visual intuitivo)
i lo que Alfons Cornella denomina i-bicuidad (tener información cuando y donde sea
necesaria). En este contexto, la información espacial puede ayudar a que la
información sea relevante.
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El valor que aporta la información espacial es explotado en todas sus dimensiones por los
SIG. Los SIG aparecen así como respuesta...