modelo interaccionista o paradigma de control

TEORIAS PROCESO SOCIAL

TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL –TEORIA DE CONTROL – TEORIA LABELING APPROACH

Los teóricos del proceso social coinciden en que toda persona tiene el potencial necesario para convertirse en algún momento de su vida en delincuente. Las chances son mayores en el caso de ser miembro de la lower class (clase inferior) debido a una serie de déficits y carencias queconcurren con el mismo (pobreza, bajo estatus) pero sin duda también los individuos de clase media y alta pueden devenir delincuentes si sus procesos de interaccion con las instituciones sociales resultan pobres o destructivos.

Las teorías del proceso social ofrecen diversas respuestas al problema de la criminalidad y de su génesis. Existen tres suborientaciones

1) LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJESOCIAL:


El comportamiento criminal se aprende del mismo modo que el individuo aprende también tantas conductas y actividades licitas o meritorias, en su interacción con otras personas y grupos a través de un complejo proceso de comunicación. Se aprenden asi no solo las conductas delictivas sino los propios valores criminales, las técnicas comisivas y los mecanismos subjetivos de racionalización oautojustificacion del comportamiento desviado.

Cuatro son las formulaciones mas conocidas de la teoría del aprendizaje social:

1. TEORIA DE LA ASOCIACION DIFERENCIAL
2. TEORIA DE IDENTIFICACION DIFERENCIAL
3. TEORIA DE REFUERZO DIFERENCIAL Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE
4. TEORIA DE NEUTRALIZACION

a) TEORIA DE LA ASOCIACION DIFERENCIALSUTHERLAND Y CRESSEY

Nueve proposiciones queresumen la asociación diferencial

1) La conducta criminal se aprende: se aprende como cualquier comportamiento virtuoso o como cualquier otra actividad del hombre
2) El comportamiento criminal se aprende en la interacción con otras personas en un proceso de comunicación.
3) La parte principal del aprendizaje de la conducta criminal se produce dentro de los grupos personales íntimas.
4) Cuandose aprende el comportamiento criminal, el aprendizaje incluye técnicas de la comisión del delito, que son a veces muy complicado, a veces simple y la dirección específica de los motivos, impulsos, racionalizaciones y actitudes.
5) La dirección específica de los motivos e impulsos que se aprende de las definiciones mas variadas de los códigos legales favorables o desfavorables.
6) Una persona seconvierte en delincuente cuando las definiciones favorables a la violación de la ley superan a las desfavorables; esto es cuando por sus contactos diferenciales ha aprendido más modelos criminales que respetuosos del Derecho.
7) Las asociaciones y contactos diferenciales pueden variar en frecuencia, duración, prioridad e intensidad.
8) El proceso de aprendizaje del comportamiento criminal através del contacto o asociación diferencial del individuo con modelos delictivos y no delictivos, implica y conlleva el de todos los mecanismos inherentes a cualquier proceso de aprendizaje.
9) Si bien la conducta delictiva es una expresión de necesidades y valores generales, sin embargo no puede explicarse como concreción de los mismos, ya que también las conductas licitas responden a idénticasnecesidades y valores.

CRITICA: Un sector de la doctrina cuestiona el valor etiológico de la teoría analizada. Las investigaciones de Short, Reis y Rhodes, pueden demostrar solo que los delincuentes tienden a asociarse y relacionarse ante todo con otros delincuentes, pero no que dichas conexiones o contactos sean precisamente la causa de la criminalidad. Se trataría mas bien de una consecuencialógica: el individuo procura siempre seleccionar sus afines, a quienes manifiesta ideas, actitudes y conductas semejantes a las propias.

El crimen no se hereda ni se imita ni se inventa, se aprende -no es fortuito ni irracional-, al igual que la capacidad y la motivación para el mismo se aprenden mediante el contacto con valores y pautas de conducta criminales en la intimidad.


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