Ponencia 1

PONENCIA NUM. 1
¿PUEDE EL DOCENTE INCIDIR EN EL CURRCULUM ESCOLAR O SE ENCUENTRA ATRAPADO EN LA HISTORIA DE SU PROPIA FORMACION?

Aunque teóricamente, la escuela tradicional, ha sido reducida a cenizas, han sido barridos, el autoritarismo, de los profesores, las estructuras dogmática y libresca de la enseñanza, así como el horario y programas inflexibles y torturadores. Ahora se parte delsupuesto de que el estudiante es motivado e impulsado al dialogo, inclusive esta en libertad de aprender lo que desee o simplemente, no aprender.
El educador se ha transformado, ahora es un ángel guardián con una abnegación sin límites –reconoce Alberto Merani en Educación y Relaciones de Poder-, finalmente se respeta la condición humana del niño, pues autodescubre su saber y su cultura,autodeterminando colectivamente sus personalidades “Al fin la pedagogía, cobra realmente dimensiones humanas! Los espíritus proclives al ensueño y a la simpleza apoyan las nuevas pedagogías, claro, ignorando que Montessori, Decroly y otros, con su labor sacudieron la conciencia de mucha gente y, después de su arduo trabajo, descubrieron como el problema de la educación desborda las paredes del aula y de laescuela, por que sus raíces se hunden profundamente en las relaciones sociales, es decir, en la sociedad y no pueden separar los contenidos de la educación del contexto económico que, como gigantesca telaraña atrapa a los hombres.
Cuando se habla del maestro, necesariamente hay una exigencia implícita de cómo se ha ido conformando la profesión magisterial y que es el resultado de una compleja redconstruida históricamente y orientada por una supuesta función, un supuesto parámetro o un prototipo de hombre que la sociedad de su tiempo requiera. Así pues un conjunto de prácticas dan luz a las pretensiones; por un lado se llama a la conciencia patriótica apostolar o bien a la vocación de servir, entrampado en un sin número de normas dictados por “otros”.
El maestro, como uno de los sujetoscentrales en el contexto educativo, ha participado de una manera significativa en la conformación de las formas de hegemonía actual, ejerciendo funciones muchas veces contrapuestas, y que de alguna manera configuran la gran “tarea magisterial”.
En siguiendo el orden de lo expuesto, mi pretensión en este trabajo trata de explicar como ha sido la formación docente en nuestro país, las expectativasque se desprenden de cada modelo económico y como los docentes con su quehacer son victimas de la exigencia institucional y porque no decirlo nos usan a conveniencia, y la verdad que resulta a toda vista; es que los docentes para realizar su trabajo, no necesitan mucho que “aprender”, puesto sólo se trata de generar mano de obra barata para satisfacer las ansias de un capitalismo voraz; y eso selogra con paliativos como son la supuesta actualización y los proyectos que se derivan; sin que esto a su vez represente la concreción de un proyecto serio y formal que permita a los docentes incidir en el currículum escolar, en su objeto de trabajo.
Aunque de manera sucinta y casi rígida, haré el encuadre que a mi juicio cobra trascendencia de lo que constituye la formación magisterial.Después del periodo armado de la revolución Mexicana, a la educación Normal se le da un carácter práctico, es decir su objetivo se centra en la capacitación para el trabajo. esta característica se ve fortalecida en el periodo de Vasconcelos donde se concibe la idea de formar maestros ambulantes, con carácter de misioneros, cuya tarea central era localizar núcleos de población indígena e incorporarlos ala naciente “civilización” así, con el señuelo de “cocción y amor a la enseñanza”, surgen las casas del pueblo, las misiones culturales, dentro del proyecto que constituía: la escuela rural; ya no se trataba de manejar correctamente la metodología de la enseñanza, sino conocer formas “practicas” de producción agrícola industrial.
“La escuela rural es la institución educativa por excelencia...