Rincones de trabajo en preescolar

Rincones
Ramón Alegre, 2003 dice que el trabajo mediante rincones en la escuela es un hecho cada día más habitual. Organizar la clase en rinconesde actividad no significa tan sólo cambiar la distribución del espacio, implica además una concepcióndiferente del niño, del maestro y de la metodología de trabajo.
Qué son los rincones de actividad
La escuela, como institución encargada de laeducación de los niños y niñas, debe considerarla historia del niño, hecha de conquistas y progresos dentro de
su ambiente familiar y social.Cada alumno es diferente del otro; sus experiencias anteriores, sus intereses y sus posibilidadeshan de ser el punto de partida de su formación. Tampoco tienen todos la misma capacidadpara adquirir y consolidar sus propios aprendizajes. Habrá que respetar su ritmopersonal y sutiempo preciso. Debemos buscar el marco adecuado que haga posible acoger esta diversidad.Organizar la clase por rincones es una estrategia pedagógica que responde a la exigenciade integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas del niño o, dicho deotra forma, es un intento de mejorar las condiciones que hacen posible la participaciónactiva del niño en la construcciónde sus conocimientos.
Para llevar a cabo este planteamiento, es necesario cambiar la organización del espacioescolar y la estructura del grupo tradicional, donde todos los niños realizan la misma tarea bajola supervisión del maestro. Trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeñosgrupos que efectúan simultáneamente actividades diferentes.
¿Cómo se pueden llevar a lapráctica yqué características tienen?
A nivel general, podemos decir que: Se permite que los niños escojan las actividades que quieren realizar, dentro de los límites quesupone compartir las diferentes posibilidades con los demás. Para que esta situación seaviable, el maestro ha de tener previstos los recursos que quiere ofrecer y promover lacuriosidad y el interés necesarios para que las diferentespropuestas se aprovechen almáximo.
Se incorporan utensilios y materiales no específicamente escolares, pero que forman parte dela vida del niño y de las diferentes formas de trabajo de nuestra cultura. Se considera al niño como un ser activo que realiza sus aprendizajes a través de los sentidos yla manipulación. El material que ponemos a su alcance, las situaciones de juego y dedescubrimiento que secrean y los resultados que se obtienen son el fruto del proceso de suintervención para captar la realidad y ajustarla a su medida.
En la etapa educativa (0-6 años) no parece necesario establecer diferencias entre rincón y taller. Hay autores que definen el «rincón» como el espacio donde el niño realiza todo tipo dejuego espontáneo, individual o en pequeños grupos, y el «taller», como el espaciodonde seadquieren unos aprendizajes de carácter más escolar, a través de consignas más o menosdelimitadas. Teniendo en cuentas las características del niño de estas edades, es artificial
romper la simbiosis que existe entre jugar y aprender, en continua interacción con los otros niños y con los adultos.

Consideraciones psicopedagógicas
Respecto de la organización del aula por rincones otalleres, se pueden establecer, a grandesrasgos, dos líneas bien diferenciadas:
 Los rincones o talleres, entendidos como complemento de la actividad del curso: implica quelos niños van a los talleres en los ratos libres que les quedan, cuando acaban la labor que el maestro ha puesto. Ésta manera de enfocar el trabajo no modifica el fondo de laorganización de clase y del diálogo educativo quepretende establecerse, se trata de unaopción que tan sólo beneficia a los más rápidos, «adaptados» y probablemente mejordotados, y que crea ansiedad y decepción en los que tienen un ritmo de trabajo diferente,ante la imposibilidad de acceder a actividades diversas; los rincones que se preparan,normalmente pensados para que el niño trabaje solo (actividades plásticas, manipulativas, biblioteca...),...