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TRABAJO PRÁCTICO MATEMATICA
TEMA: LOS PROBLEMAS Y LA REPRESENTACION CONVENCIONAL
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE N°8 “JUANA MANSO”
CURSO: 2 “B” INICIAL
MATERIA: MATEMATICA
ALUMANAS: LOANAVERA, YANET LEMUNAO, KARINA ALFONSO, JORGELINA TRONCOSO Y VERONICA HERRERA

PROFESORA: SILVIA QUERCI











Cuando los alumnos realizan el conteo, es importante observar si disponen efectivamentede este orden lógico. De hecho, muchas veces el maestro no advierte que el alumno ha cometido un error de salteo de uno de los elementos y al mismo tiempo ha contado dos veces otro, de modo que secancelan mutuamente dando la impresión equivocada de que el niño contó con precisión. Desde el punto de vista didáctico, un alumno que no disponga de los tres principios descriptos ¿no estaría capacitadopara resolver problemas que impliquen el conteo y, por lo tanto, no habría que presentárselos? ¿Cómo podría aprender a contar si no le ofrecemos un medio de problemas que lo muestren como necesario?Es justamente a través de la resolución de problemas como un alumno podrá apropiarse de manera progresiva del principio de adecuación única y, de ahí en más, avanzar hacia la posibilidad decardinalizar una cantidad. Por otra parte, si ya dispusiera de los tres principios involucrados, ¿cuál sería el sentido de proponerle situaciones en las que el conteo uno en uno de los elementos fuera unprocedimiento funcional? ¿No sería el momento de introducir variables didácticas en las situaciones para que el conteo uno en uno apareciera como muy costoso y así generar el avance en sus conocimientos? Enla enseñanza tradicional, el maestro fuerza el abandono del "contarlo todo" (de uno en uno) y enseña a "seguir contando" (sobreconteo). Esto es coherente con la creencia de que la adición es sólo una"técnica". Desde esa convicción, el contar aparece como un contenido a ser enseñado por el docente, sin hacerlo funcionar como herramienta para resolver problemas. La realidad es que para muchos...