Transposicion Didactica. Silvia Hurrel. Unidad 4

Páginas: 8 (1982 palabras) Publicado: 10 de febrero de 2016
Unidad 4. Transposición didáctica
Lic. Silvia Hurrell

Pensamiento erudito, pensamiento
enseñado
El concepto de transposición didáctica, formulado por
Yves Chevallard, profesor de formadores e investigadores
en el área de las matemáticas*, ha tenido en estos últimos años una repercusión tal que trasciende el terreno
de su disciplina, y es tomado por los didactas como
una variable de peso a lahora del análisis del acto pe-

* Durante el desarrollo de este capítulo se cita a este autor en más
de una oportunidad. Notarán que sus afirmaciones hacen referencia
sólo al conocimiento matemático, pero bien pueden aplicarse a las
demás áreas del saber.

dagógico. Por esta razón le dedicaremos unas páginas,
ya que lo consideramos significativo en este Espacio.
Chevallard parte de la idea de que elsistema didáctico implica una relación ternaria: docente, alumno y saber. Dice al respecto:
«El didacta de las matemáticas se interesa en el juego
que se realiza entre un docente, los alumnos, y un saber
matemático. Tres lugares, pues: es el sistema didáctico.
Una relación ternaria: es la relación didáctica...».
En ese sistema se analiza al docente, al alumno,
pero pocas veces se cuestiona elsaber que se enseña.
Sin embargo, los contenidos que se transmiten en la
escuela son una selección del conocimiento científico.
Una selección que no implica un simple recorte, sino
C.A.P.A.C.Y.T. - Área de Elaboración de Materiales

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también una transformación del saber original. A ese
proceso de transformación Chevallard lo llama transposición didáctica.

didáctica sensu lato, representada por elesquema
Objeto de saber

Después de tomar conciencia de este hecho, es posible cuestionarse «qué se enseña», según del autor:
«¿Qué es entonces aquello que, en el sistema didáctico,
se coloca bajo el estandarte de Saber? El «saber enseñado»
que concretamente encuentra el observador, ¿qué relación
entabla con lo que se proclama de él fuera de ese ámbito?
¿Y qué relación entabla entonces con el«saber sabio», el
de los matemáticos? ¿Qué distancias existen entre unos y
otros?»
Y define así el concepto de su creación:
«Un contenido a saber que ha sido designado como saber
a enseñar, sufre a partir de entonces un conjunto de
transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para
ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El «trabajo»
que transforma de un objeto de saber a enseñar en
unobjeto de enseñanza, es denominado la transposición didáctica.
La transformación de un contenido de saber preciso en
una versión didáctica de ese objeto de saber puede denominarse más apropiadamente «transposición didáctica stricto
sensu». Pero el estudio científico de transposición didáctica
(que es una dimensión fundamental de la didáctica de las
matemáticas) supone tener en cuenta latransposición
60 Área de Elaboración de Materiales - C.A.P.A.C.Y.T.

Objeto a enseñar
Objeto de enseñanza
En el que el primer eslabón marca el paso de lo im-plícito
a lo explícito, de la práctica a la teoría, de lo pre-construido
a lo construido.»
Actividad 1
- Busque el concepto de transposición didáctica en
libros, publicaciones didácticas, circulares, textos
oficia-les, y otros materiales de apoyo a latarea
docente. ¿Aparece contemplado?
- Encuentre y remarque alguna frase o párrafo que
aluda a él, aunque no esté mencionado explícitamente.

La mediación
En el proceso de transposición didáctica pueden
distinguirse por lo menos dos niveles de mediación:

* entre el conocimiento científico (conocimiento
erudito) y el conocimiento a enseñar,
* entre el conocimiento a enseñar y el efectivamenteenseñado.
El conocimiento erudito es transformado en conocimiento a enseñar por los especialistas que producen
los diseños curriculares, que son los que prescriben
los contenidos de conocimiento a enseñar en el sistema Educativo.
A su vez, los productores de libros y materiales didácticos (editoriales, etc.) toman como base el diseño
curricular para hacer una selección en función de lo
que creen...
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