trastorno deficit atencional



Trastorno de Déficit Atencional sin Hiperactividad,
Estrategias en el manejo del aula y el hogar.



RESUMEN

El trabajo aborda, primeramente, el encuadre del concepto y las características que se encuentran presentes en el Trastorno de Déficit Atencional sin Hiperactividad, en segundo lugar, las áreas de desarrollo que se ven afectadas por parte del niño (a) que es diagnosticadocon este trastorno, y en tercer lugar, algunas estrategias efectivas respecto al manejo que se deben poseer tanto en el hogar, es decir, por parte del sistema parental, como en el aula, centradas en el docente, las que deben estar en consonancia con las necesidades específicas que requieren los niños que presentan este trastorno.
















Introducción.

En la actualidadexiste una tendencia a asociar al Trastorno de Déficit Atencional la condición de hiperactividad, puesto que es ésta una de las características más notorias de éste fenómeno que se da en las aulas chilenas. Sin embargo, se debe hacer mención a que la condición de hipoactividad del síndrome está presente en los niños en la misma proporción que la primera condición mencionada.

La realidadescolar es la primera instancia formal en que los niños se comparan con sus pares, visualizando tanto sus fortalezas como sus debilidades, así como también el contexto en el que por primera vez se enjuiciaran sus comportamientos y actitudes por parte de terceros, sus docentes y compañeros. Dentro de las dificultades que se pueden evidenciar en los infantes está el Trastorno de Déficit Atencional(TDA), el cual afecta tanto el área cognitiva, afectiva y social. Es por esta razón que es de vital importancia que un especialista en el área realice un diagnóstico certero en cuanto a su presencia y a su tipología, ya que esto genera a grandes rasgos retrasos en habilidades de autonomía, en el aprendizaje y en el desarrollo de vínculos afectivos con sus pares.

En caso de que exista undiagnóstico de TDA, es relevante que exista el apoyo de la “tríada profesor- padres –especialista”, puesto que su pronóstico depende del apoyo continuo y persistente por parte de éstos, ya que se sabe que la continuidad escolar depende en mayor medida de su nivel de adaptación que de las dificultades de aprendizaje propiamente tal.

A continuación se abordarán estrategias de apoyo para padres ydocentes que conviven con niños con TDA.




Trastorno de Déficit Atencional sin Hiperactividad.

Según el DSM IV los criterios utilizados para diagnosticar este trastorno del desarrollo son los siguientes:

A. Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel dedesarrollo:

(a) a menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores
por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
(b) a menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en
actividades lúdicas.
(c) a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
(d) a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares,encargos,
u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones).
(e) a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
(f) a menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas
que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares
o domésticos)
(g) a menudo extravíaobjetos necesarios para tareas o actividades (p. ej., juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)
(h) a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes
(i) a menudo es descuidado en las actividades diarias.
Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad.

C. Algunas alteraciones...