Universitario

“Los adolescentes y la lectura:
una alternativa premoderna para
un problema posmoderno.”
Una experiencia de estímulo de la lectura
en el Tercer Ciclo de la Educación General Básica.
Relato, propuesta didáctica y justificación teórica.
Autor: Eduardo Alfredo Sacheri
PREMIO VIVALECTURA. CONCURSO NACIONAL DE
EXPERIENCIAS DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA
2008.
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1. Justificación:
La experienciaque me propongo narrar a continuación nació a partir de un fracaso: el que sufrí apenas me designaron, en
1998, para dar clases de Ciencias Sociales en el 9º Año de E.G.B. en una escuela situada en un barrio marginal del conurbano
bonaerense1. Al principio me propuse establecer, en las clases, una dinámica similar a la que aplicaba con chicos de otras
escuelas, y que se basaba en alternar misexplicaciones con las intervenciones del grupo, y con el trabajo sobre textos
específicos2. Ese trabajo con textos resultó impracticable. Mis alumnos no conseguían llevarlo adelante. Supuse primero que
se trataba de dificultades con el vocabulario3. Pero el problema era más profundo. Y tenía su origen en la lectura. Yo había
partido de la base –errónea- de que, siendo chicos y chicas de entre14 y 16 años, eran lectores más o menos competentes. Sin
embargo, puestos a comprobarlo4, los resultados fueron abrumadores. En cada grupo de treinta chicos, los que eran capaces
de una lectura expresiva se contaban con los dedos de una mano. Para el resto, la lectura era una actividad tan engorrosa, tan
lenta, tan trabada, tan desarticulada, que resultaba imposible seguir el hilo de lo que sedecía5. Esa comprobación me obligó a
modificar nuestras estrategias para la manipulación de los textos en clase. Abandonada la suposición de una lectura
competente, empezamos a trabajar en una lectura grupal guiada por la mía, hecha en voz alta. La voz del docente pasó a tener
la función de “habilitadora”, de puerta de entrada al texto. 6La lectura hecha de este modo, convertida en oralizaciónexpresiva, le daba sentido a textos que de otro modo resultaban ininteligibles. Claro que esa especie de “lectura con muletas”
no podía postularse como un objetivo en sí mismo, ni como una estrategia de largo plazo. Servía, en todo caso, para desnudar
el problema básico: la pésima relación que entablaban mis alumnos con la palabra escrita. Eran incapaces de leer
correctamente. Vivían la lecturacomo un castigo. El desafío era, ni más ni menos, disolver esa hostilidad.
2. Objetivos.
Mi objetivo central se convirtió, entonces, en buscar caminos que reconciliaran a los chicos con la palabra escrita. Y el
instrumento para esa reconciliación debía pasar por el placer. Si lográbamos convertir la lectura en una experiencia placentera,
era posible que los alumnos se atreviesen a incorporaresa práctica con menos insatisfacción, con menos angustia. Me
remonté a mi propia experiencia, a mi propia infancia, a mi propio ingreso en el universo lector: ¿qué me había convertido a
mí en lector cuando era chico? La narrativa. La ficción. Esas historias que vivían encerradas en las páginas de los libros. Las
aventuras, las pasiones, las venganzas, los amores, la sangre, la vida, la risa yla muerte que se desataban cuando abría sus
páginas y las leía. Estos chicos que ahora eran mis alumnos eran ajenos a ese mundo. Pero no porque les faltasen los resortes
emocionales como para disfrutarlo, sino porque nadie les había enseñado a transitarlo. O más aún: porque nadie lo había
transitado con ellos. La escuela de esos chicos no era una escuela de lectores, empezando por los docentesque tenían. Para
quienes hoy tenemos cuarenta años, nuestra experiencia escolar fue el encuentro de una generación de docentes lectores con
una generación de alumnos no lectores. Hoy en día, muchas escuelas son el encuentro de una generación de docentes que no
lee, con otra de alumnos que no tiene de quién aprender a leer. A leer más allá de la mecánica de los fonemas. A leer por
gusto, por...