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Investigación didáctica

Perfil matemático de los niños con Dificultades
Específicas de Aprendizaje en Matemáticas
en función de su capacidad lectora
Bermejo, Vicente1 y Blanco, Margarita2

Facultad de Psicología. Universidad Complutense de Madrid
Departamento de Psicología. Facultad de Educación y Trabajo Social. Universidad de Valladolid
bermejo@psi.ucm.es
mblanc5@serbal.pntic.mec.es

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2Resumen. Este trabajo pretende identificar las características matemáticas diferenciadoras de los niños que sólo presentan dificultades en
matemáticas (DAM) de aquellos que además tienen dificultades en lectura (DAL). Para ello, comparamos la ejecución matemática de tres grupos
de niños de 3.º de E.P.: uno con dificultades de aprendizaje en matemáticas (DAM) que tenía además un nivel lector bajo(DAM-DL), otro con
dificultades de aprendizaje en matemáticas y un nivel lector aceptable (DAM), y un tercero formado por niños sin dificultades. Los resultados
muestran que los grupos con dificultades de aprendizaje obtienen rendimientos significativamente inferiores a los niños sin dificultades en general.
Por otra parte, los niños DAM alcanzan puntuaciones más altas que los DAM-DL en conteo,lectura y escritura de números, cálculo, hechos
numéricos, sentido del número, problemas verbales y relaciones conceptuales, pero lo hacen de forma significativa en conteo, lectura y escritura
de números. No se ha podido relacionar el tipo de DAM con la mayor o menor dominancia hemisférica.
Palabras clave. Dificultades específicas de aprendizaje en matemáticas (DAM), discalculia, dificultades enlectura (DL).

Childrens mathematical profile with Learning Difficulties in Mathematics in relation to their reading competence

Summary. This work pretends to identify the differentiating characteristics of the children that only present Learning Difficulties in mathematics
(LDM) and those that also have difficulties in reading (LDM-LDR). To do so, we compare the mathematical execution of threegroups of children
in the third grade of primary school: one group with Learning Difficulties in Mathematics (LDM) that also had a low reading level (LDM-LDR),
another with learning difficulties in mathematics and a acceptable reading level (LDM), and a third group formed by children without difficulties.
The results show that the groups with learning difficulties obtain significantly inferiorperformances to the children without difficulties, both in
the total scoring of the applied mathematical test, like in the different count subtests: reading and writing of numbers, calculation, numeric facts,
numerical sense, verbal problems and conceptual relationships. Also the LDM children reach achieve higher scores than the LDM-LDR in all
these tasks, but even higher in counting, reading andwriting of numbers. It has not been possible to relate the type of LDM with the bigger or
smaller hemispheric dominance.
Keywords. Learning Difficulties in Mathematics (LDM), Dyscalculia, Learning Difficulties in Reading (LDR).

INTRODUCCIÓN

Desde que en 1974 el neuropsicólogo eslovaco Stanislav
Kosc definiera la discalculia evolutiva como una dificultad para las tareas matemáticas, debida a unaalteración
de las áreas cerebrales involucradas en el pensamiento
matemático sin alteración de las funciones cognitivas
generales, se han empleado en la literatura científica
gran variedad de denominaciones. Los neuropsicólogos siguen empleando el término de discalculia, pero

enseñanza de las ciencias, 2009, 27(3), 381–392

los psicólogos y educadores prefieren evitarlo y hablar
de «specific mathdificulties» (Lewis, Hitch y Walter,
1994), «math disabled» (Ostad, 1998), «mathematical
disabilities» (Geary, 1993), «dificultades de aprendizaje
de las matemáticas» (Miranda, Fortes y Gil, 1998), etc.
De igual forma que no hay consenso en el término empleado, tampoco los investigadores han llegado a estable381

Investigación didáctica
cer una definición operativa universal de las dificultades...