17 De agosto

María Cristina Martínez

Evento: Congreso Latinoamericano de Educación Superior en el Siglo XXI Título del trabajo: Innovaciones en la evaluación de los aprendizajes. Autores: María Cristina Martínez E-mail: mcmartin@mdp.edu.ar

Institución: Universidad Nacional de Mar del Plata / Facultad de arquitectura, urbanismo y diseño. Eje temático: Innovaciones curriculares.

Documentación deexperiencias en primer año de las carreras de arquitectura y diseño1.

Innovaciones en la evaluación de los aprendizajes.

Resumen Pensar la evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva innovadora, constituye un desafío ineludible a la hora de enseñar; sin embargo, no siempre en la práctica docente, el diseño creativo de las evaluaciones está presente dentro de la llamada “agenda didáctica”.El presente trabajo, es una síntesis y revisión crítica de los últimos “modelos” desarrollados en la cátedra, a partir de los cuales se pretende repensar el impacto de estrategias innovadoras en la evaluación de los aprendizajes en la enseñanza de la historia de la arquitectura y el diseño. La estrategia de análisis, estructurada desde el soporte teórico de una selección de corrientes quetrabajan la evaluación en educación, concibe tres ejes interdependientes: El primer eje, remite a las diferentes formas que han ido adoptando las evaluaciones, desde cinco muestras significativas. El segundo eje, pretende establecer reflexiones de carácter teórico, si bien limitadas al estricto ámbito de las muestras aquí presentadas y el último, toma el registro de los alumnos, frente a las propuestasde evaluación. Las conclusiones presuponen la formulación de nuevos desafíos, en la convicción que la innovación en la enseñanza incluye necesariamente a la evaluación, como la contracara de la enseñanza. Palabras clave: innovación-aprendizaje-evaluaciónPENSAR LA EVALUACIÓN / del conocimiento tácito al conocimiento didáctico explícito La documentación de experiencias educativas, (a diferencia delas planificaciones), no es una “promesa a futuro”2; por el contrario, es la prueba fehaciente de lo hecho y, por lo tanto, el testimonio tanto del acierto como del error. Tratar de reconstruir las experiencias más representativas de ideas didácticas a lo largo de más de quince años de trabajo en una cátedra universitaria, exige tanto el esfuerzo de recuperación del material, (tarea para nadasencilla), como transitar por el camino de la crítica, sea interna y externa.
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E trabajo forma parte de la Tesis de graduación de la Especialización en Docencia Universitaria, oct´00, ste UNMDP. 2 Marta Libedinsky. La innovación en la enseñanza. Diseño y documentación de experiencias de aula. Paidós. Cuestiones de educación. Buenos Aires, 2001

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María Cristina Martínez

Documentarexperiencias educativas nos “expone” en tanto nos recuerda aquello que hicimos en determinado contexto; y, dado que opera desde la lógica inversa a la de la planificación, en lugar de analizar lo que será, se constituye en una herramienta para la revisión de teorías y para la transformación de esas mismas prácticas que hemos documentado; se convierte, entonces, en reflejo de contradicciones y utopíaspasadas. Documentar las propias experiencias educativas, plantea nuevos desafíos, enraizados en el poder de las innovaciones, y el impacto que ellas originan; enraizados en el poder de las limitaciones, y el impacto que ellos generan. Documentar las propias experiencias educativas, en síntesis, nos devuelve un conocimiento que creíamos perdido: el conocimiento de la historia de la propiadisciplina, herramienta indispensable para poder operar sobre ella. LA EVALUACIÓN En nuestra práctica de Taller, al igual que en los talleres de diseño, evaluamos el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo del producto un objeto de análisis. Respecto de las instancias de evaluación teóricas, entendemos que éstas también sean instancias de aprendizaje. En tal sentido, las muestras que en adelante se...