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26(2):11-29
jul./dez. 2001

APUNTES PARA
LA PEDAGOGIA
DEL SIGLO XXI:

del debate postmoderno a un
nuevo humanismo pedagógico
Joan Soler e Conrad Vilanou
RESUMEN – Apuntes para la Pedagogía del siglo XXI: del debate postmoderno a
un nuevo humanismo pedagógico. El balance del siglo XX situa el debate postmoderno
y la crisis del discurso pedagógico como un punto de partida para analizar lasperspectivas
teóricas de la pedagogía en el umbral del siglo XXI. En el artículo se analizan las
líneas del discurso pedagógico actual y se apuntan las distintas posibilidades de un
futuro discurso pedagógico que, a pesar de la debilidad ideológica de nuestra época,
puedan dar luz para la esperanza. La pedagogía perenne, la pedagogía performativa, la
pedagogía hermenéutica, la pedagogíapost-estructuralista, la pedagogía constructivista,
la pedagogía crítica y la pedagogía de la investigación-acción aportan el caudal de
reflexiones que permiten y obligan a plantear la necesidad de articular un nuevo
humanismo pedagógico para el siglo XXI: una refundación que reconstruya el tronco
común del saber pedagógico en una perspectiva interdisciplinar y que amplie el horizonte
del objeto de conocimiento dela pedagogía en la perspectiva del pensamiento complejo,
todo ello orientado a la mejora de la educación y a la mejora del género humano.
Palabras-clave: historia de la Pedagogía, historia de la educación, filosofía de la
educación, teoría de la educación, Pedagogía contemporánea.
ABSTRACT – Notes for the pedagogy of the 21st century: From the post-modern
debate to a new pedagogical humanism. Thebalance of the 20th century places the
post-modern debate and the crisis of the pedagogical discourse as a starting point to
analyse theoretical perspectives of education in the beginning of the 21st century. In
this article, we analyse different views of modern pedagogical discourse and new
possibilities of ideological perspectives on education. Perennial pedagogy, Performative
pedagogy,Hermeneutic pedagogy, Post-structuralist pedagogy, Constructivist pedagogy,
Critical pedagogy and the pedagogy of Action-research lead educational foundations to
articulate a new pedagogical humanism for the 21st century: an interdisciplinary
perspective with a wide view of pedagogical knowledge in the perspective of complex
thought to improve education and people.
Key-words: history of Pedagogy, historyof Education, philosophy of education, theory
of Education, contemporary education.

Para algunos autores como Octavio Fullat la “Postmodernidad” – un tiempo
de crisis y de incertidumbres – se inició el año 1900, fecha que coincide con la
muerte de Nietzsche (Fullat, 2000, p. 335-393). Sin negar esta afirmación,
nosotros añadimos que este tiempo de inestabilidades se agudizó al finalizar laPrimera Guerra Mundial (1914-1918). En efecto, fue entonces cuando el mundo
de la seguridad – «un mundo ordenado, con estratos bien definidos y transiciones
serenas, un mundo sin odio» (Zweig, 2001) – se hundió de golpe: el nuevo
siglo quería un orden nuevo, una nueva era. La educación – y en consecuencia
la escuela – experimentó grandes transformaciones. La escuela del siglo XIX
respondía a losplanteamientos de un mundo autoritario que no estimaba a los
niños o, en su caso, desconfiaba de los mismos. Así pues, el autoritarismo fue
el lema de la escuela tradicional que se vio afectada por los aires renovadores
de la Escuela Nueva, la época dorada de una Pedagogía que finalmente – y no
sin oposición – entraba como materia disciplinar en la Universidad. La
inseguridad del nuevo mundo – que habíasurgido después de cuatro años de
guerra – demandaba el concurso de la Pedagogía, ciencia que en el siglo XIX
se construyó racionalmente con la ayuda de la Filosofía y que, gracias al discurso
científico del evolucionismo y del positivismo, alcanzó una dirección
experimental. No hay duda posible: el año 1920 toda la Pedagogía había de ser
– como proclamaban Lay y Meumann – experimental, por más...