abordajes

Trabajo Práctico





Carrera: Educación Especial
Curso: 2 b
Materia: Abordaje Pedagógicos I
Integrantes:
Mendieta Romina
Oliva Maria
Suarez Valeria
Torres Elida
Vazquez Florencia
Velazquez Rita
Velazquez Veronica
Villalba Luciana






Las personas con Sindrome de Down pueden ir modificando las posibilidades de razonar, de planificar mejor sus acciones, de organizarsus recuerdos, de prever algunas consecuencias de sus conductas, etc.
Existen fundamentos teóricos que permiten explicar la incidencia favorable del aprendizaje mediado y la interacción social en el desarrollo cognitivo de todas las personas en general, y particularmente de las personas con síndrome de Down.
PERSPECTIVA NEUROPSICOLOGICA
El cerebro de las personas con síndrome de down tienemenos neuronas y menos contactos sinápticos, hipoplasia del cerebelo y de los lobulos frontales y verticalizacion del tronco cerebral.
Las lesiones no son completas y o irreversibles sino que se deben a una cierta perdidas de actividad, lo que hace posible rescatar y reestructurar la función a partir del trabajo y el estimulo de las mismas.
El cerebro no es una estructura fija e inmutable sinoplástica y la conducta moldea la funcionalidad del cerebro. Las funciones cerebrales aunque pudieran verse deterioradas tienen capacidad de recuperación.
Los fenómenos complejos como el aprendizaje son estructuras en continua modificación en relación también con las variaciones de las características ambientales.
Las experiencias significativas pueden y de hecho modifican positivamente las estructurassinápticas. De ahí la importancia de una educación temprana adecuada y coherente con la modificación de los contextos.
Según Luria “ Se reconoce la influencia de los contextos al penetrar hasta lo mas profundo el sistema nervioso central promoviendo asi el desarrollo personal de cada individuo”
En el caso concreto de las personas con síndrome de down, el papel de la familia, de la escuela y delentorno en donde convivan es fundamental para lograr la mayor competencia cognitiva y cultural

PERSPECTIVA PSICOGENETICA
Piaget consideraba el desarrollo intelectual como una construcción de estructuras lógicas, explicado por mecanismos endógenos de equilibracion de las acciones sobre el mundo.
A partir de la presentación de un problema se da un proceso de reinvención o redescubrimientodebido a su actividad estructurante.
La teoría del aprendizaje establece una continuidad entre los mecanismos cognitivos responsables del desarrollo y del aprendizaje.

PERSPECTIVA SOCIOCONSTRUCTIVISTA
Desde un enfoque Vigotskyano el desarrollo de cada uno de los procesos superiores relacionados con el pensamiento, lenguaje o actividad motora es un proceso socialmente guiado. La intervenciónmediadora es el factor determinante de lo que ha de ser el curso evolutivo. Es concebido desde fuera hacia adentro (de la cultura al individuo)
El sujeto se va estructurando a partir de una base biológica cuyo potencial se desarrolla a través de la interaccion psicosocial y cultural.
El desarrollo es la resultante compleja de la interrelacion de las condiciones biológicas, sociales y culturalessobre el ser humano. Se construye a partir de las condiciones internas y externas ( biológico, psicosocial y lo cultural).
La escuela común brindan instancias de desarrollo ya que se trata de unos aprendizajes cultural. Este conocimiento no se produce por acumulación, sino por reorganización mental.
En el desarrollo de niños y jóvenes integrados existe una instancia interpsicologica (a nivelsocial) y una intrapsicologica (en el interior de cada sujeto).
Los procesos cognitivos pueden verse favorecidos a través de las experiencias de la enseñanza mediada y mediante el contacto directo con acontecimientos dentro de su familia, de su grupo de amigos, en su barrio, etc.

INCIDENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO
El aprendizaje mediado es concebido como una vía del desarrollo cognitivo ya que...