Acceso de la mujer a la educación

Acceso de la mujer a la educación

Introducción histórica

El acceso de la educación de las mujeres ha pasado por varias etapas. En un principio sólo la aristocracia se permitió educar a sus mujeres. Se trataba de mujeres singulares, la princesa, la noble, y en una sociedad estamental, donde el privilegio de algunas no supone el derecho de todas.
El pensamiento democrático posterior quesuponía la igualdad, abre las puertas de la educación a todas las mujeres. Por supuesto con desigualdades en los curriculums, donde la enseñanza estaba centrada más en los trabajos domésticos que en la lectura y escritura. Ya que muchas teorías pseudocientíficas quisieron demostrar la inferioridad física y, por tanto, intelectual de las mujeres.
La escolarización obligatoria de las niñas que segeneraliza en el siglo XIX -en Francia la Ley Falloux (1850) exigió a todas las comunas de mas de 800 habitantes el mantenimiento de una escuela para niñas; en España la Ley Moyano (1857) obligaba al mantenimiento de una escuela de niñas cada 500 habitantes; en Finlandia, en 1866, se obliga a las comunas a mantener escuelas-. servirá a la difusión de estas diferencias legitimándolas a través de lainstitución escolar que mantendrá curriculums diferenciados para chicos y chicas.
Los valores del modelo clásico: castidad, modestia, compostura, discreción en el habla y frugalidad impregnaran los contenidos de aprendizaje en los currícula para chicas. Pero, frente a la educación de "adorno" se hizo hincapié en la de "utilidad doméstica" y las "labores propias del sexo" se convirtieron en el ejede la formación escolar de las mujeres durante muchos años.
Esta denominación de "labores propias del sexo" asociadas, en su origen, a la "aguja", oculta el contenido fundamental de estos aprendizajes: el servicio, la contribución abnegada y gratuita de las mujeres a la felicidad de los otros. La denominación de "labores" a estas asignaturas específicas sirvió para que no se olvidara que setrataba de un servicio que debían asumir como propio, presentando estos trabajos como algo consustancial al hecho de haber nacido mujer.
Las feministas contestarán este modelo a partir de los años 60 ya que su demanda no perseguía solo escolarizar conjuntamente, lo que se reclamaba era una fusión de los modelos educativos existentes en un nuevo modelo común a los dos sexos. Y no sólo la incorporaciónde las chicas a los currículum diseñados para chicos. Así como también el ingreso femenino masivo a las universidades y estudios terciarios.

Curriculum escolar

El ingreso masivo de la mujer a la educación es un hecho, históricamente, reciente. Y es por eso que lo vamos a analizar su condición actual con detenimiento.
Primero vamos a indicar el marco teórico: el curriculum, como conjunto desituación de aprendizaje a las que un individuo se encuentra expuesto en el marco de una institución dada.
Existen tres tipos de curriculum:
• El curriculum formal: consiste en los programas.
• El curriculum real: es lo que ocurre realmente en las clases y en las carreras, esta noción se construyó a partir de la toma de conciencia de que los docentes no siempre hacen en la clase lo que estáprescripto en el programa.
• El curriculum oculto: designa todo lo que se adquiere en la escuela sin figurar nunca en los programas prescriptos oficiales. (Saberes, habilidades, representaciones, roles, valores, etc.)
Los mecanismos de exclusión y/o discriminación por razones de sexo en la educación ya no se sitúan en el acceso al sistema ni en su estructura formal.
Pero la discriminación síestá presente en el curriculum que se desarrolla en las escuelas. Tanto los contenidos de la educación, como la forma de transmitirlos, los cuales moldean la concepción que hombres y mujeres tienen de la realidad social, de sus normas de funcionamiento, de los valores y principios que organizan la convivencia humana, están permeados por el sistema de género.
Como afirma Steven G. Smith, la...