Actividad integradora 2 alineación constructiva

Esta concepción sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje ejerce un profundo impacto en las funciones tradicionales del profesorado, pues se ve obligado a desarrollar competencias de índole muydiversa para afrontar un cambio metodológico que le permita dar respuesta a las nuevas posibilidades y contextos de aprendizaje.

La temática abordada es triple:

1.- Las características másrelevantes del cambio de paradigma y sus implicaciones para la función docente.

2.- La reflexión se centra en el sentido y en la práctica de una enseñanza alineada en el contexto universitario,prestando una atención especial a los efectos de esta opción metodológica en el aprendizaje de los alumnos.

3.- Se discrimina el modelo de alineación constructiva de John Biggs y algunas otras propuestaspara favorecer la calidad del aprendizaje universitario.

Cabe señalar también que Biggs, señala tres razones fundamentales que justifiquen el fracaso de la alineación en el nivel universitario.1.- Las teorías sobre la enseñanza más tradicionales centran la atención en la actividad docente del profesor y no tanto en el aprendizaje de los alumnos.

2.- Existen algunos factores de carácteradministrativo que obligan al profesorado a enfrentarse a clases muy numerosas que dificultan la coherencia entre los distintos elementos del proceso de enseñanza – aprendizaje y de la evaluación,tales como clases puramente magistrales y las pruebas objetivas como método exclusivo para evaluar alumnos.

3.- Algunos profesores, quizás, no se han detenido a pensar sobre la cuestión de asegurarla alineación o coherencia didáctica cuando enseñan o puede que manifiesten interés en estos principios, lo más común es que desconozcan el modo de llevarlos a la práctica.

La conciencia delograr nuevos productos de aprendizaje más allá de la adquisición de conocimientos teóricos, les obliga a prestar atención a las características de su enseñanza, y en este punto es probable que la...