Acuerdo 444
Páginas: 6 (1419 palabras)
Publicado: 9 de junio de 2015
El Sistema Nacional del Bachillerato se sustenta en los siguientes cuatro pilares fundamentales:
1. Construcción de un Marco Curricular Común con base en competencias. Todos los subsistemas de la Educación Media Superior compartirán una serie de competencias genéricas y competencias disciplinares básicas para organizar sus planes y programas de estudio. Sobre esta identidad común, lascompetencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales pueden ser definidas a partir de los objetivos y necesidades de cada subsistema.
2. Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media Superior. En el marco de las modalidades que contempla la Ley General de Educación, la Reforma define las distintas opciones de oferta educativa del Sistema Nacionalde Bachillerato. Todas las modalidades de la Educación Media Superior deberán asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC.
3. Profesionalización de los servicios educativos. Para alcanzar los objetivos de la Reforma hacen falta mecanismos de gestión para mejorar la calidad de las instituciones y para fortalecer el desempeño académico de los alumnos demanera que se alcancen estándares mínimos y se sigan procesos compartidos.
4. Certificación Nacional Complementaria. Expedición de un certificado nacional que avale el hecho de que las distintas opciones de la Educación Media Superior comparten objetivos fundamentales y una identidad común. El certificado será el resultado de la integración de los distintos actores en el Sistema Nacional deBachillerato.
Para garantizar planes y programas de estudio pertinentes, la Reforma Integral de la Educación Media Superior se llevará a cabo en distintos niveles de concreción: el primer nivel es un acuerdo entre instituciones para lograr un marco que asegure aprendizajes significativos; el segundo nivel es el ajuste, al interior de cada institución, de sus planes y programas de estudio en funciónde dicho marco; el tercer nivel corresponde a la aplicación, en el plantel, del modelo curricular en contextos específicos; y, finalmente, en el salón de clases, el profesor diseña su plan de trabajo para la formación de la competencias definidas por el Marco Curricular Común.
NIVELES DE CONCRECION
Nivel Interinstitucional
Marco Curricular Común
A partir de un proceso de participacióninterinstitucional se definen las competencias a desarrollar y el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior.
Nivel Institucional
Modelo Educativo de la Institución
Las instituciones y subsistemas adecuan sus planes y programas de estudio.
Planes y Programas de Estudio
Las instituciones y subsistemas aportan competencias complementarias según las necesidades de sus estudiantes y sus regiones.Nivel Escuela
Adecuaciones por Centro Escolar
Los planteles adoptan el Marco Curricular Común y lo complementan con adecuaciones curriculares, tutorías y actividades extracurriculares.
Nivel Aula
Currículum impartido en el Aula
Los docentes, para asegurar la generación del Perfil del Egresado, toman decisiones sobre planeación, desarrollo y evaluación del aprendizaje.
Competencias del SistemaGeneral de Bachillerato
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Las competencias son recursos cognitivos del sujeto para actuar con efectividad en situaciones, responder preguntas o resolver problemas específicos. Las competencias son la unidad común que nos permite definir los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresadodebe poseer para obtener el certificado de bachillerato.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior quiere que todos los egresados del bachillerato, independientemente de la organización curricular de cada institución, compartan una serie de competencias. Las competencias se organizan en un Marco Curricular Común que incluye Competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales. Las...
1. Construcción de un Marco Curricular Común con base en competencias. Todos los subsistemas de la Educación Media Superior compartirán una serie de competencias genéricas y competencias disciplinares básicas para organizar sus planes y programas de estudio. Sobre esta identidad común, lascompetencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales pueden ser definidas a partir de los objetivos y necesidades de cada subsistema.
2. Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media Superior. En el marco de las modalidades que contempla la Ley General de Educación, la Reforma define las distintas opciones de oferta educativa del Sistema Nacionalde Bachillerato. Todas las modalidades de la Educación Media Superior deberán asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC.
3. Profesionalización de los servicios educativos. Para alcanzar los objetivos de la Reforma hacen falta mecanismos de gestión para mejorar la calidad de las instituciones y para fortalecer el desempeño académico de los alumnos demanera que se alcancen estándares mínimos y se sigan procesos compartidos.
4. Certificación Nacional Complementaria. Expedición de un certificado nacional que avale el hecho de que las distintas opciones de la Educación Media Superior comparten objetivos fundamentales y una identidad común. El certificado será el resultado de la integración de los distintos actores en el Sistema Nacional deBachillerato.
Para garantizar planes y programas de estudio pertinentes, la Reforma Integral de la Educación Media Superior se llevará a cabo en distintos niveles de concreción: el primer nivel es un acuerdo entre instituciones para lograr un marco que asegure aprendizajes significativos; el segundo nivel es el ajuste, al interior de cada institución, de sus planes y programas de estudio en funciónde dicho marco; el tercer nivel corresponde a la aplicación, en el plantel, del modelo curricular en contextos específicos; y, finalmente, en el salón de clases, el profesor diseña su plan de trabajo para la formación de la competencias definidas por el Marco Curricular Común.
NIVELES DE CONCRECION
Nivel Interinstitucional
Marco Curricular Común
A partir de un proceso de participacióninterinstitucional se definen las competencias a desarrollar y el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior.
Nivel Institucional
Modelo Educativo de la Institución
Las instituciones y subsistemas adecuan sus planes y programas de estudio.
Planes y Programas de Estudio
Las instituciones y subsistemas aportan competencias complementarias según las necesidades de sus estudiantes y sus regiones.Nivel Escuela
Adecuaciones por Centro Escolar
Los planteles adoptan el Marco Curricular Común y lo complementan con adecuaciones curriculares, tutorías y actividades extracurriculares.
Nivel Aula
Currículum impartido en el Aula
Los docentes, para asegurar la generación del Perfil del Egresado, toman decisiones sobre planeación, desarrollo y evaluación del aprendizaje.
Competencias del SistemaGeneral de Bachillerato
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Las competencias son recursos cognitivos del sujeto para actuar con efectividad en situaciones, responder preguntas o resolver problemas específicos. Las competencias son la unidad común que nos permite definir los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresadodebe poseer para obtener el certificado de bachillerato.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior quiere que todos los egresados del bachillerato, independientemente de la organización curricular de cada institución, compartan una serie de competencias. Las competencias se organizan en un Marco Curricular Común que incluye Competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales. Las...
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