Adaptaciones Curriculares

ADAPTACIONES CURRICULARES, UNA ESTRATEGIA DE ACCESO PARA LOS APRENDIZAJES
MATERIAL PRÁCTICOI. INTRODUCCIÓN.

Durante muchos años los cursos de formación del profesorado, todavía ocurre en algunos, sólo han servido, en elmejor de los casos, para que el personal asistente al mismo adquiriera un nivel superior de conocimientos, pero en pocos casos, y en muy poca medida, ese mayor nivel se traslada a la práctica educativa de los mismos.

Aunque resulta fácil y cómodo para cualquier ponente (como formador de formadores) situar la responsabilidad de esa falta de consecuencias enlas prácticas educativas de las actividades de formación del profesorado en los alumnos-profesores, eso sería, además de injusto (los profesores-alumnos constituyen el último eslabón de la cadena educativa), mirar para otro lado cuando estamos delante de un problema, que en esencia es un problema de enseñanza, no de aprendizaje.

En los muchos años deformación hemos comprobado, de manera fehaciente, que para que los conocimientos adquiridos en un curso formativo (dirigido a profesores) pueda conllevar cambios en las prácticas educativas de los docentes que asisten a las actividades formativas, son necesarias algunas condiciones (en los cursos, claro está), como son:

a) La existencia de una fase,previa a la realización del curso propia-mente dicho, que consiga como objetivo básico: el acercamiento del alumno-profesor a los contenidos propios del curso, de tal manera que los contenidos que se imparten en el mismo no sean del todo desconocidos, permitiéndole además de esta manera adoptar una perspectiva crítica respecto a los mismos. Es obvio, que el profesorado asistente debe estudiar condetenimiento los citados contenidos.

b) Que la fase presencial tenga un carácter eminentemente práctico, debiendo tener además tres características didácticas:

1, Estar centrada en la resolución de las dudas derivadas del estudio de los materiales.

2. Permitir unainteracción continuada entre los propios alumnos/as y con el ponente.
3. Existencia de abundante ejemplificación.

c) Y finalmente, que exista una fase post-presencial (que es la que ahora presentamos) en la que los alumnos-profesores se vean “obligados” a aplicar los contenidos aprendidos en las dos fases anteriores.II.- TAREAS A REALIZAR EN LA FASE POST-PRESENCIAL.

La fase post-presencial del curso pretende que el alumno / a aplique los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las dos fases anteriores a su propia realidad educativa, es por ello que proponemos al alumno / a que lleve a cabo dos de lossiguientes trabajos:

1) Elaboración de una Unidad Didáctica del Área de Lenguaje y Comunicación, que prevea la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo en el contexto de la sala de clase.

2) Ídem para el Área de Educación Matemática.

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