Adaptaciones Curriculares

ADAPTACIONES CURRICULARES
Hay alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, simplemente porque tienen dificultades para acceder a las experiencias de enseñanza y aprendizaje.
Esos problemas de acceso podrían clasificarse, en sentido figurado, en dificultades físicas o materiales y dificultades de comunicación.
Un alumno en silla de ruedas que no puede acceder al aula, al laboratorio o queno pueda desplazarse con sus compañeros para una visita va a ver mermadas sus posibilidades de aprendizaje. Los alumnos ciegos o de baja visión, así como los alumnos sordos o hipoacúsicos, requieren por lo general ambientes de aula y de centro especialmente "adaptados" a sus condiciones de visión o audición (buena luminosidad, pizarras especiales, eliminación de ruidos, mobiliario, etc.), parasacar un máximo aprovechamiento de sus restos visuales o auditivos, y para facilitarles el aprendizaje. También hay medios técnicos (lupas, equipos de FM, ordenadores, etc.) que facilitan el acceso, directa o indirectamente, a los contenidos y experiencias de aprendizaje. La provisión de estos recursos técnicos y la adaptación de las aulas y los centros a las condiciones de todos los alumnos sonconsideradas adaptaciones de acceso necesarias para facilitar el aprendizaje de algunos alumnos.
Pero junto con estas dificultades de acceso más materiales o físicas existen otras más importantes y determinantes como son las dificultades de comunicación que algunos alumnos tienen, y que, por tanto, condicionan todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, en tanto que éste se basa en un procesocomunicativo entre profesores y alumnos, y alumnos entre sí. Tales problemas de comunicación pueden aparecer con respecto a la comunicación escrita (por ejemplo, alumnos ciegos) o a la comunicación oral (por ejemplo, alumnos sordos o paralíticos cerebrales). Las dificultades de aprendizaje de estos alumnos no son imputables a su capacidad para aprender, sino a unos medios de acceso inapropiados.Cuando un alumno requiere adaptaciones de acceso, sobre todo cuando lo que precisa es el aprendizaje de un sistema complementario o aumentativo de comunicación, es evidente que ello no puede hacerse sin la necesidad de recurrir
simultáneamente a la realización de otras adaptaciones estrictamente curriculares, tanto en la metodología y organización del aula cuanto en la
secuencialización decontenidos y/o temporalización de objetivos de su currículo. Ello es así porque el aprendizaje de tales sistemas también lleva su tiempo y requiere de la programación de actividades y contenidos específicos,
y porque en algunos casos las características del propio sistema hacen que se
requiera más tiempo para cada actividad de enseñanza y aprendizaje (y, en
consecuencia, que se aborden menoscontenidos).
Los elementos de acceso al currículo son aquéllos que posibilitan la puesta en práctica de los planteamientos curriculares básicos. Fundamentalmente están referidos a los recursos personales y materiales, y a su organización.
En muchas ocasiones, como se dijo más arriba, las adaptaciones realizadas en los elementos de acceso evitan el tener que realizar otros ajustes o modificaciones a loselementos básicos del currículo. En otras ocasiones, permitirán el desarrollo de las adaptaciones que hayamos propuesto en los elementos básicos.
Adaptaciones Curriculares de Centro:
a) Elementos personales:
- Incorporación de diferentes elementos personales.
- Modificación de actitudes.
- Mejorar la formación respecto a los a.c.n.e.e.
- Establecer las coordinaciones fundamentales(tutores-apoyos, tutores entre sí, con el equipo psicopedagógico etc.), así como su contenido y temporalización.
- Incorporación efectiva de los apoyos a la estructura organizativa
del Centro: niveles, ciclos, departamentos.
- Modificaciones en el modelo de agrupamiento de alumnos, pasando a una organización de nivelo ciclo.
- Modificaciones en los criterios de asignación de alumnos a grupos.
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