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ADQUISICIÓN DE HABILIDADES
Los puntos tratados hasta ahora se han centrado en el sistema de la memoria humana, pero no han abarcado la forma en que participan nuestras memorias en un sistema de funcionamiento completo. Ahora nos avocaremos ver cómo funciona la memoria en un sistema más general para producir la función cognoscitiva adaptativa.
La memoria almacena nuestro conocimiento delmundo, pero existe el problema de entender cómo se forma este conocimiento en primer lugar y cómo se organiza para producir comportamiento adaptativo. Este capítulo se enfocará en la forma en que se organiza el conocimiento que aprendemos para permitirnos un hábil desempeño en varias situaciones, y en cómo los procesos inductivos humanos desempeñan una función importante en la interpretación deexperiencias para crear recuerdos útiles.
Desde la época de tolman, una cuestión importante ha sido cómo se convierte el conocimiento en comportamiento. Algunos procesos, a menudo llamados “ejecutivo central” (Norman y Shallice, 1986), parten del conocimiento que tenemos en la memoriay las metas que intentamos lograr y producen comportamiento adaptativo. En ocasiones el proceso por el cual se lograesto implica un razonamiento deliberado y consciente, pero otras veces es mucho más automático e inconsciente. Una dimensión del aprendizaje es esta conversión de lo deliberado en algo automático. El proceso de adquisición de fluidez en el uso del conocimiento se llama adquisición de habilidades.
Todos adquirimos muchas habilidades en grados variables de destreza y cada uno de nosotros aprende unascuantas con un alto grado de destreza. Para la mayoría de nosotros, estas habilidades que requieren de una destreza elevada incluyen hablar nuestra lengua, leer, conocer las matemáticas básicas, interactuar con otras personas y conducir un automóvil. Conforme nos especializamos, desarrollamos nuestras propias habilidades. Algunos de nosotros nos convertimos en excelentes jugadores de ajedrez, detenis, o en físicos, programadores de comutadoras, jugadores de videojuegos, carpinteros, pianistas, maestros, etc. Es mucho el tiempo que toma llegar a desempeñarse con destreza en uhna habilidad, a menudo son cientos de horas y algunas veces miles. Durante ese periodo de práctica, la naturaleza de la habilidad puede cambiar en forma radical.
Habilidades como las mencionadas son mucho máscomplejas que el comportamiento que se estudia de manera típica en un experimento de condicionamiento o uno de memoria. Uno de los problemas principales es cómo la gente afronta tal complejidad. Una dimnensión del aprendizaje es la adquisición de más y mejores estrategias para tratar con esa complejidad, y una manera de hacer frente a esa complejidad es automatizar cada vez más la habilidad. Cuandoparte de una habilidad se automatiza, su desempeño ya no requiere participación cognitiva, de esta forma el sistema cognitivo se enfoca en los aspectos más problemáticos de la habilidad.
INTRODUCCIÓN

Idea principal: Conforme se practica más una habilidad, ésta experimenta cambios dramáticos, incluyendo grandes reducciones en la participación cognitiva.
Ley de potencia del aprendizaje
Ideaprincipal: La velocidad de ejecución de una habilidad compleja mejora de acuerdo con una función de potencia.
LA ETAPA COGNITIVA
Idea principal: La reducción de la diferencia y los operadores para submetas son dos mecanismos para guiar la selección de operadores en la solución de problemas.
La reducción de la diferencia
Idea principal: Los organismos tienen una fuerte tendencia a comportarseen una forma que reduce las diferencias entre el estado actual y el estado meta.
Submetas para operadores
Idea principal: Los sujetos establecen submetas que les permiten aplicar operadores que lograrán la meta principal.
LA ETAPA ASOCIATIVA
Idea principal: Conforme los estudiantes adquieren más práctica en una habilidad, llegan a reconocer en forma directa lo que antes habían tenido que...