Alfabetizacio N Temprana

Las nuevas perspectivas de la alfabetización temprana
Berta Braslavsky*
“El desarrollo del lenguaje escrito pertenece a la primera y más
evidente línea del desarrollo cultural, ya que está relacionado con el
dominio del sistema externo de medios elaborados y estructurados
en el proceso del desarrollo cultural de la humanidad. Sin embargo,
para que el sistema externo de medios se convierta en unafunción
psíquica del propio niño, en una forma especial de su
comportamiento, para que el lenguaje escrito de la humanidad se
convierta en el lenguaje escrito del niño se necesitan complejos
procesos de desarrollo...”
L.S.Vigotsky, 1931

La comunidad científica reconoce en nuestro tiempo que “los primeros años de la
vida de los niños –desde el nacimiento hasta los 8 años– constituyen el períodomás importante para el desarrollo de la alfabetización” (IRA y NAEYC, 1998). En
este caso, la “alfabetización” se refiere específicamente a la adquisición de la
lengua escrita, como aparece en uno de los puntos básicos del acuerdo entre las
sociedades científicas que formulan la declaración, su número 10, que propone
expresamente: “centrarse en lectura y escritura más bien que en una posibledefinición más amplia de alfabetización”. Deliberadamente se diferencia de
expresiones metafóricas tan difundidas –alfabetización científica, tecnológica,
ecológica– como de algunas definiciones igualmente ambiguas que aluden a un
uso metafórico y no convencional del término (G.C.B.A.,1999: 23)1.
La “alfabetización temprana”, antes llamada “alfabetización emergente”,
se refiere a la adquisición de lalengua escrita desde la primera infancia. El
estudio de esta alfabetización, que comenzó en la segunda mitad del siglo XX, se
ha constituido en un acontecimiento de gran importancia por sus efectos en
diversos ámbitos académicos y, especialmente, en la educación. Las
investigaciones acerca de la alfabetización temprana han tenido alcances sobre el
conocimiento de la adquisición de la lengua escrita entoda su complejidad y
sobre la evolución de los paradigmas psicoeducativos y socioculturales que lo
interpretan; han participado en las grandes controversias de la última década y
en los consensos acerca de la enseñanza inicial de la lectura y la escritura; y han
dado lugar a nuevos modelos en la pedagogía de la lengua escrita y al desarrollo
de actitudes críticas en la pedagogía en general.
Lanecesidad de conocer el origen, los motivos, los hallazgos, las
tendencias, la evolución y el impacto de estas investigaciones se enfatiza,
además, porque sus resultados se han difundido muy parcialmente entre
nosotros y porque un conocimiento más actualizado acerca de ellas puede
beneficiar a los docentes, en su formación y capacitación, para que tengan más
poder de decisión en la escuela y en lasaulas y, a la política, para fundamentar
más consistentemente la toma de decisiones en el sistema educativo.
*

Profesora honoraria de la Universidad de Buenos Aires, consultora en alfabetización inicial del
Proyecto ZAP (Zona de Acción Prioritaria), Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires.
1
“El propósito central de la tarea del nivel inicial es posibilitar que los niñosse inicien en el
conocimiento, la comprensión y la organización del mundo en que viven” (G.C.B.A., 1999). Véase,
especialmente, “Leer y escribir en el jardín”, p. 303-335.

Antes de abordar el tema de la alfabetización temprana y sus perspectivas,
conviene analizar una cuestión que se relaciona con él. Se trata de las
suposiciones sobre la edad para aprender a leer y escribir que dieron lugar anormas del sistema de educación formal y a muchos interrogantes, tanto entre
los profesionales como en las familias.
Antes de los descubrimientos de la alfabetización temprana
La edad para aprender a leer y escribir
Mientras el aprendizaje de la lectura y de la escritura estuvo sujeto al modelo
escolarizado, la administración del sistema formal determinaba la edad del
ingreso a primer grado la...