Alfabetizacion temprana

En los últimos tiempos se ha reavivado, en
nuestro medio, el debate acerca del lugar de la
decodifi cación en el aprendizaje de la lectura y
la escritura. Esta discusión, originada a partir
de los resultados de investigaciones realizadas
en el marco de la psicología cognitiva, aunque
llega a nuestro país de forma algo tardía1, se
ha instalado con fuerza. Un breve repaso a las
conclusionesde esos trabajos permitirá entender,
en parte, los motivos del resurgimiento de
estas preocupaciones.
De manera general puede decirse que estas
investigaciones parten del supuesto de que una
de las difi cultades que encuentran los lectores
principiantes en los sistemas alfabéticos de escritura
es la comprensión de que las letras representan
los sonidos de las palabras (fonemas), y
que esnecesario reconstruir la estructura de estas
para comprender su signifi cado. La idea de
fonema no es obvia para los niños, de ahí que
sea necesaria una actividad refl exiva sobre este
concepto. Esta habilidad para refl exionar sobre
las unidades mínimas del habla y manipularlas
se denomina conciencia fonológica.
Respecto del lugar que ocuparía la conciencia
fonológica en el proceso deaprendizaje de
la lectura, Rozin y Gleitman señalan que esta
es un prerrequisito para aprender a leer. En sus
investigaciones se identifi ca el habla con la
lengua escrita y se prioriza la lectura sobre la
escritura. La lectura es considerada como código
de correspondencia a nivel de los fonemas,
Alfabetización temprana y
conciencia fonológica
y la escritura es considerada como actividad desegundo orden.
Por su parte, según Simons-Murphy, citado
en Elichiry (1991): «La adquisición de estas
habilidades en la escuela obliga a los niños
a utilizar el lenguaje de un modo diferente de
como lo utilizan en su comunicación normal.
En lugar de concentrarse en el contenido o en
el signifi cado del lenguaje, deben concentrarse
en su forma, en especial al nivel fonológico, a
fi n deadquirir aptitudes de decodifi cación y,
(...) desarrollar una conciencia fonológica».
Lo característico de todas estas investigaciones
es que no trabajan con verdaderos textos,
sino que lo hacen con palabras sueltas e
indagan la “sonorización” en lugar de la comprensión
lectora. En muchos de ellos, la conciencia
fonológica es medida a través de un
trabajo de segmentación fonémica, se pidea
los niños que escuchen una palabra, la repitan
y luego digan la palabra, quitándole el elemento
inicial o fi nal. Si no producen la respuesta
correcta se prueba una segunda vez. A modo
de ejemplo, en uno de los trabajos, las tareas
que se piden incluyen veintidós palabras, once
reales y las otras once, monosílabos sin sentido.
Subyace a estos estudios, la concepción de
que luego de laetapa del descifrado preciso, de
manera automática, vendrá la comprensión.
A pesar de que existe abundante literatura
que señala la existencia de una vinculación
entre la conciencia fonológica y el aprendizaje
Olga Belocón | Maestra. Profesora de Didáctica Taller de Lenguaje en IINN. Máster en Educación con énfasis en Didáctica.
Lilián Bentancur | Maestra de Educación Inicial. Profesora deIdioma Español. Doctora en Educación.
1 Desde la década del setenta se vienen realizando estudios que vinculan el aprendizaje de la relación fonema-grafema con el aprendizaje de la lectura.
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Junio 2008 / QUEHACER EDUCATIVO / 9
de la lectura, no existe consenso en las investigaciones
respecto del tipo de vínculo existente.
Algunos autores afi rman que laconciencia
fonológica es prerrequisito del aprendizaje,
mientras que otros afi rman que existe una relación
de interdependencia.
Existe una tercera perspectiva en el análisis
de estos vínculos, que sostiene que es posible
determinar niveles de conciencia fonológica.
En los niveles de menor exigencia se encontraría
la sensibilidad a rimas y sílabas, que puede
anteceder al aprendizaje de la...