Alfabetización Académica: Una Posible Introducción

Alfabetización académica: una posible introducción.
Escribir a través del curriculum
José A. Moreno
1- Diagnósticos poco alentadores
En los últimos tiempos estamos acostumbrados a escuchar quejas por parte de los docentes del nivel superior acerca de las carencias y deficiencias de losestudiantes del nivel en relación con la lectura y la escritura. Entre las problemáticas más recurrentes se suele mencionar, por ejemplo: incompetencias en la comprensión de consignas, dificultades en el reconocimiento de las ideas centrales de los textos, falta de coherencia en los escritos, desconocimiento de las matrices genéricas para la producción escrita, inconvenientes en el orden de logramatical, errores de ortografía, y así continua la lista en relación con las carencias, dificultades e incompetencias.
Estos problemas, a su vez, han sido confirmados por una voluminosa bibliografía que da cuenta de investigaciones que intentan poner en evidencia las posibles causas de dichas problemáticas.
Una de las causas de deserción y largas permanencias de los estudiantes en el nivelsuperior radica en las dificultades presentadas en la lectura y la escritura. Según las principales investigaciones dedicadas al tema, la problemática se complejiza aún más cuando nos corremos del nivel exclusivamente gramatical y comenzamos a considerar aspectos tales como: la suposición de que los estudiantes, al ingresar al nivel superior, ya manejan estrategias para la producción de textosacadémicos; la falta de espacios específicos en donde se aborden los aspectos nucleares de la alfabetización académica; el desconocimiento de las características discursivas de los géneros como así también la escasa explicitación, por parte de los docentes, sobre las pautas de producción textual y la falta de discusión institucional en torno a las políticas de escritura en el nivel y en elcontexto.
Frente a estos desalentadores diagnósticos básicamente se operaron con dos modalidades: por un lado la adjudicación de la problemática a los niveles anteriores de educación y con ello el desentendimiento del problema, lo que trae acarreado que no se enseñe a leer y escribir en el nivel superior según las demandas propias del nivel y, por otro lado, gran parte de la investigación en torno ala problemática se quedó exclusivamente en los diagnósticos que hacen hincapié en las deficiencias que vienen arrastrándose de los niveles anteriores y en la escasa o nula intervención institucional, salvo como cursos remediales que, por otra parte, han demostrado no ser del todo efectivos.
Las dificultades que los estudiantes manifiestan están relacionadas con las exigencias de la vidaacadémica que requieren de ellos un dominio de las prácticas de lectura y escritura en sus niveles de mayor complejidad. En este sentido, llama la atención que los diagnósticos sean recurrentes y similares en diferentes contextos. Así, los inconvenientes en la producción escrita de textos académicos en la educación superior australiana, americana o argentina mantienen una matriz común. Paula Carlino,revisando, analizando y cotejando esas experiencias llega a la conclusión de que es necesario no quedarse exclusivamente en los diagnósticos sino intervenir concretamente sobre ellos. Esta intervención debe ser, según su perspectiva, desde varios lugares. Y, es en este sentido, que nos parece importante pensar a la alfabetización académica como un campo complejo y multidimensional, justamenteporque la educación, cualquiera sea su nivel, es un fenómeno multidimensional.
Decíamos anteriormente que la problemática, tal como lo reclaman muchos especialistas del tema (Carlino; Bazerman, Arnoux), debe ser abordada en su multidimensionalidad, dadas, justamente, las características del fenómeno. Sin amargo, durante mucho tiempo estuvieron centradas únicamente en los estudiantes y sus...