Analisis critico

Titulo: Análisis critico reflexivo de la asignatura Proceso Enseñanza aprendizaje de la carrera Licenciatura en Enfermería. Cuarto año. Autor Principal: Lic. María Rosa Núñez González .Profesora Asistente. mariar@polabreus.cfg.sld.cuResumen
El siguiente trabajo propone un análisis critico-reflexivo del programa de la asignatura Proceso_Enseñanza_Aprendizaje correspondiente al 4to año de lacarrera Licenciatura en Enfermería , con el objetivo de rediseñar los componentes del mismo a partir de la caracterización de la carrera en la Sede Universitaria Municipal de Abreus ampliando el sistema de valores, y habilidades así como la evaluación de la asignatura en función de la preparación de estos futuros profesionales de la salud y como futuros docentes de la municipalización. IntroducciónLa concepción curricular del modelo cubano El análisis critico y reflexivo de este programa se sustenta en el Enfoque Histórico-Cultural como fundamento de una concepción pedagógica que se centra en el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes. ¿Qué implica para la pedagogía seguir una concepción del enfoque histórico-cultural? Ante todo supone: partir del carácter rector de laenseñanza para el desarrollo psíquico, considerándolo como fuente de ese desarrollo. Lo central en el proceso de enseñanza consiste en estudiar la posibilidad y asegurar las condiciones (sistema de relaciones, tipos de actividad) para que el estudiante se eleve mediante la colaboración, la actividad conjunta, a un nivel superior. Partiendo de lo que aún no puede hacer solo, llegar a lograr un dominioindependiente de sus funciones. Desde un punto de vista social general, implica tener clara conciencia de las ideas y valores que mueven el desarrollo social perspectivo de la humanidad en función de las condiciones socio históricas del presente, la historia de las ideas y valores sociales en sus hitos fundamentales, las características del sistema de relaciones y vínculos de la institución y delgrupo en los que se inserta el estudiante, los recursos de que dispone para movilizar a sus miembros. En lo que concierne al proceso de aprendizaje, significa colocarlo como centro de atención a partir del cual se debe proyectar el proceso pedagógico. Supone utilizar todo lo que está disponible en el sistema de relaciones más cercano al estudiante para propiciar su interés y un mayor grado departicipación e implicación personal en las tareas de aprendizaje. Aunque Vigotski, al tratar el tema de la interacción entre enseñanza y desarrollo, limitó el concepto de zona de desarrollo próximo al aprendizaje escolar, este concepto tiene una trascendencia que desborda los marcos de esta institución. La creación de condiciones favorables de interacción y colaboración que se pueden dar desde que elniño nace, en el marco de su familia y las que pueden ocurrir en los marcos más amplios de los diferentes contextos institucionales, de la comunidad y otros, pueden sin dudas ser interpretados y reorganizados con el objetivo preciso de favorecer el desarrollo del hombre, creando condiciones sociales adecuadas para el despliegue máximo de sus posibilidades. Sólo así se podrá conocer todo lo que escapaz el ser humano cuando se le brindan las condiciones propicias para su desarrollo. En lo relativo al estudiante, implica utilizar todos los resortes de que dispone en su personalidad (su historia académica, sus intereses cognoscitivos, sus motivos para el estudio, su emocionalidad) en relación con los que aporta el grupo de clase, involucrando a los propios estudiantes en la construcción delas condiciones más favorables para el aprendizaje. Desde el punto de vista del profesor, supone extraer de sí mismo, de su preparación científica y pedagógica todos los elementos que permitan el despliegue del proceso el redescubrimiento y reconstrucción del conocimiento por parte del estudiante; de sus particularidades personales, la relación de comunicación en sus distintos tipos de función...