Analisis currìcular

FUNDAMENTOS DEL CURRÌCULUM
Filosóficos
Es aquella que considera el conocimiento como “un cuerpo de entendimiento recibido que no es ‘dado’ –y un atribuido- y que, en general, no resulta negociable”.
las bases filosóficas y legales de la política educativa en México, sustentan la obligatoriedad no sólo del acceso a la educación, sino del qué debe enseñarse y los títulos correspondientes,dependiendo del nivel educativo cursado. Así, el Art. 3° constitucional da a la educación un carácter nacional, en la Ley General de Educación se reitera el carácter nacionalista y define las atribuciones de la federación en el diseño del curriculum que orientará el Sistema Educativo Nacional. El perfil de egreso definido como política educativa, orienta el qué enseñar y las aspiraciones del tipo deciudadano a formar en las escuelas. En este sentido, se válida el proceso de reforma educativa a través de un curriculum congruente con los fines políticos y sociales del país.
Psicológico (estructura interna del estudiante: cognitiva, emotiva, etc...)
Se refiere a los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Este apartado nos indicará cuando aprender, que es posible aprender encada momento, y como aprenderlo. La reforma se ha inclinado por los enfoques cognitivos.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente
las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal
ysocial; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural ylingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte
de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios
personales y del mundo.

Pedagógicos (experiencia de los docentes).
Recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en lapráctica docente. En concreto, el desarrollo curricular en el aula, en la docencia real de los profesores, proporciona elementos indispensables a la elaboración del currículo en sus fases de diseño y ulterior desarrollo.
Una pedagogìa de competencias exige una transposición didáctica a partir tanto practicas sociales como de saberes eruditos descontextualizados…las pràcticas sociales carecen desaberes, ya eran eruditos o comunes. Estos tienen un papel definido, del que sòlo se puede tener una idea precisa mediante una experiencia personal, la del experto cuyos conocimientos son herramientas para la acción.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a
la culturaescrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos,
sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda,
identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el
pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar,
utilizar y compartirinformación; el conocimiento y manejo de distintas lógicas
de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad
de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos,
como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,ambientales,
económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a
cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten;
tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre,
plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la
resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

Sociocultural...