ANALISIS DE INVESTIGACION

COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO

MAESTRIA EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIÓNDE LA EDUCACION SUPERIOR

ASIGNATURA: MODELOS DE INVESTIGACIÓN 1
CATEDRATICO: JESÙS EDHER VILLEDA MENDOZA

INTEGRANTES DEL EQUIPO
MARÍA BÁRBARA SALAZAR ENRÍQUEZ
VÍCTOR MANUEL GARCÍA BAEZA
JOSE TRINIDAD GUADALUPE RAMÍREZ
ROBERTO MAXIMINO DE JESÚS
ANTONIO MONROY SANDOVAL
GRUPO: 25DA3
MATRICULA:123112524

PLANTEL EL ORO, MEXICO

10 DE OCTUBRE DE 2014
CUADRO COHERENCIA INTERNA DE LA INVESTIGACIÓN
NOMBRE: ROBERTO MAXIMINO DE JESUS
CAPÍTULO 1

TÍTULO
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPÓTESIS, SUPUESTOS Y/O PREGUNTAS
Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del octavo
grado de educación básica
Este problema se atribuye, generalmente, a la concepción quetienen los docentes sobre lo que es la lectura y, por consiguiente, al método de su enseñanza. En efecto, para muchos de ellos la macro habilidad lingüística de leer se adquiere mediante el conocimiento de la relación entre sonidos y letras, o entre palabras aisladas y su significado. En concordancia con esto, la enseñanza de la lectura se basa en el desciframiento del código escrito y en buscar en eltexto el significado que está allí, listo para ser descubierto por el lector. Por otra parte, en nuestras escuelas se olvidaque el aprendizaje de la lectura es una tarea de todos los días, de todos los componentes del currículo y de todos los niveles de la educación. Esto quiere decir que no debe limitarse al nivel de la Educación Básica ni a la clase de
Castellano, pues la comprensión progresivade los textos escritos es simultánea al desarrollo cognitivo, afectivo ysocial.

Como objetivos de investigación se establecieron los siguientes: Proponer estrategias para el desarrollo de lacomprensión lectora de los estudiantes del octavo grado de la Escuela Básica Instituto Latino (Objetivo General), ycomo objetivos específicos, 1.- evaluar el interés lector de los estudiantes del octavo gradodel Instituto Latino, 2.-describir el grado de comprensión literal de los alumnos del octavo grado del Instituto Latino, 3.- identificar las
estrategias cognitivas empleadas por los alumnos del Instituto Latino para el desarrollo de la comprensión lectora, y
por último, 4.- dar a conocer una experiencia pedagógica aplicada con éxito a los alumnos de octavo grado del
Instituto Latino, en la cual sepusieron en práctica estrategias efectivas para el desarrollo de la comprensión lectora.








CAPÍTULO 2
ÁREA DE CONOCIMIENTO
TEORÍAS PRINCIPALES

TESIS CENTRALES

REFERENCIAS


. La psicolingüística y la sociopsicolingüística son las dos disciplinas que sirven de fundamento a la teoría de la lectura como construcción de significados.
Entre los autores representativos de esa concepción seencuentran Frank Smith y
Kenneth Goodman.
El primero de ellos en su libro Comprensión de la lectura (1998) señala que el proceso de lectura sigue una dirección diferente a la que suponían los conductistas: la lectura no se produce de la página al lector, sino del lector a la página: el lector no recibe un sentido ya dado, sino que participa en su construcción a partir de sus conocimientos previos. Enconsecuencia, la lectura no es una simple actividad visual ni una simple decodificación del lenguaje
Según Smith, hay dos fuentes de información para la lectura: la información visual y la información no visual. Al respecto, señala que cuanto mayor sea esta última será mucho menor la necesidad de usar información visual, puesto que la lectura es un proceso selectivo en el cual el lector no utilizatoda la información disponible sino solamente la necesaria para reconstruir el sentido, es decir, la requerida para contestar las preguntas que se va planteando a medida que va leyendo. De ahí se deriva, según él, el papel fundamental que desempeña el conocimiento previo en el proceso de lectura, es decir, la propia experiencia, ya que ésta permite que el lector construya el sentido del texto,...