Analisis de la practica docente

Muchas de las estrategías y actividades que realizaban los maestros hace muchos años se siguen utilizando en la actualidad, en ocasionales funcionales y muchas otras veces un fracaso. Son diversas las razones por las que puede o no pueden funcionar estas estrategías. Confluyen el interes del niño, el empeño que le ponga el maestro y el contexto.

Algunas de estas estrategías son parte de lavida de la docencia y seguiran por mucho tiempo más. Estrategias que son arraigadas por los mismos maestros para su práctica cotidiana.

Sin lugar a dudas es de suma importancia y de gran interes analizar como utlizan estas estrategias y con que fin lo hacen. Así como las funciones y disfunciones de estas estrategías en el terreno de la práctica.

En este trabajo se describen dos clases dehistoria con estrategías diferentes, pero, que al final de cuentas tienen algo en común. Por esta razón es que se cuestiono a maestros en cuanto a lo que realizan en una clase historia. Sin embrago solo se evoca en el tercer grado y en el sexto grado de la escuela primaraia Abraham González de la comunidad de Santa Cruz Mixtepec en la zona 047 de Valdeflores, sector 026 de ziamtlán de Álvarez.Cada maestro realiza las actividades que cree convenientes para que su grupo adquiera los conocimientos necesarios. Para lograr esto, se cuenta con una gama de actividades y estrategias. Es por eso que se hace necesario analizar la práctica docente ya que todos los maestros realizamos prácticas en común como por ejemplo: preguntas orales, cuestionarios, resumenes, crcigramas, sopas de letra,relación de columnas etc.

Para analizar estas prácticas que realizan los docentes, es necesraio cuestionarlos al respecto y en este mismo sentido es necesario presenciar una clase para poder observar y escuchar lo que sucede en ella. De esta forma la práctica en común a analizar es: La intervención del maestro en dos ejercicios de historia, la línea del tiempo y la exposición.

En base a unaentrevista hecha a la maestra Patricia Allec Hernández (anexo 2), lo que realiza en su clase de historia en el tercer grado de la escuela primaria Abraham González es lo siguiente:

Inicia su clase haciendo unas preguntas orales con relación al tema visto en la clase anterior, donde retoma algunos conceptos textuales que ella considera más importante para retroalimentar los conocimientos de losniños. Continúa hablando acerca del tema que van a abordar en esa clase. Luego los alumnos comienzan a leer por turnos el texto que corresponde al tema y la maestra hace interrupciones cuando quiere hacer una pregunta o cuando quiere hacer algún comentario con relación al tema. Las preguntas que hace la maestra reclaman una respuesta textual y relacionada con el presente; así como los comentariosque hace.

Al terminar de leer el texto; en papel bond, en la parte superior anotan las fechas que encontraron en el texto, y en la parte inferior anotan los sucesos mas importantes ocurridos en esas fechas. Al terminar de escribir, pegan sus hojas en la pared en orden cronológico para formular una línea del tiempo. Esto permite que los alumnos aprendan a resumir sus ideas para entender mejor.Otro de los beneficios que obtiene al prácticar esta estrategía, es que los alumnos tienen mayor interés en esta asignatura y por ende, retienen los conocimientos adquiridos; además de que participan más en clase.

Al final del tema visto, deja la tarea que ella alla pensado para ese tema, pudiendo ser un cuestionario, relación de columnas, falso y verdadero, un crucigrama o sopa de letraspara. Estas actividades le sirven al alumno para repasar el tema visto.

Para que esta estrategía le funcionara tuvo que darse cuenta que al principio cambiaba de estrategias a cada rato y por esta razón es que obtenía resultados bajos en esa asignatura; además de que era muy aburrida para sus alumnos. Por lo tanto tuvo que adoptar una sola estrategia durante todo el ciclo escolar.

Durante el...