Analisis De La Practica Docente

ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE
GRUPO 202 LE-94
TEMA 2 EL PROFESOR Y SU INTERACCION CON EL COLECTIV ESCOLAR.
Lectura
ESTRUCTURA GRUPAL, INTERACCION ENTRE ALUMNOS Y APRENDIZAJE ESCOLAR.


El proceso de aprendizaje escolar se da en un plano social, de ahí la relevancia del proceso socioeducativo. Los estudios mas recientes confirman la importancia de la cooperación y el intercambio depuntos de vista en la consecución de aprendizajes significativos. Los elementos revisados por el autor permiten aproximarse al análisis de la dinámica grupal en el ámbito educativo.
Tradicionalmente, psicólogos y pedagogos han considerado la interacción profesor-alumnos como la mas decisivas para el logro de los objetivos educativos, tanto de los que se refieren al aprendizaje de contenidos como delos que conciernen al desarrollo cognitivo y social, no basta con colocar a los alumnos unos al lado de otros y permitirles que interactúen para obtener automáticamente unos efectos favorables. el elemento decisivo es su naturaleza. la toma de conciencia de este hecho ha llevado a intensificar los esfuerzos dirigidos a identificar los tipos de organización social de las actividades de aprendizajeque posibilitan modalidades interactivas entre los alumnos especialmente favorables para la consecución de las metas educativas.
1.- La organización social de las actividades de aprendizaje.
Los investigadores se han concentrados prioritariamente en el estudio de tres formas básicas de organización social de las actividades escolares denominadas, respectivamente, cooperativa, competitiva eindividualista.
En una situación cooperativa los objetivos de los participantes están estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos puedan alcanzar sus objetivos si otros alcanzan los suyos.
En una organización competitiva, por el contrario, un solo miembro del grupo recibe la recompensa máxima, mientras que los otros reciben recompensas menores. Finalmente, en una organizaciónindividualista los participantes son recompensados en base a los resultados de su trabajo personal con total independencia de los resultados de los otros participantes.
En cuanto al primer punto, los resultados son ampliamente concordantes. Las experiencias de aprendizajes cooperativo, comparadas con las de naturaleza competitiva e individualista, favorecen el establecimiento de relaciones entre losalumnos mucho mas positivas que caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo, así como por sentimientos recíprocos de obligación y de ayuda.
En cuanto a la influencia de los tipos de organización social de las actividades de aprendizaje sobre el nivel de rendimiento de los participantes los resultados son mucho menos claros. Tres puntos son particularmentepolémicos. El primero consiste en determinar si las situaciones cooperativas dan lugar a un mejor rendimiento que las situaciones competitivas o a la inversa; el segundo, si las situaciones cooperativas dan lugar a un mejor rendimiento que las individualistas o a la inversa; y el tercero si la competición intergrupal es un factor que incrementa o disminuye la efectividad de la cooperación intragrupos.2.- Interacción entre iguales y procesos cognitivos.
En primer lugar, la mayoría de los trabajos empíricos que se han ocupado de las relaciones alumno-alumno se han centrado prioritariamente en el análisis de sus repercusiones sobre el proceso de socialización en general, o sobre algunos de sus componentes.
3.- de la interacción social al conflicto sociocognitivo.
3.1. Conflicto cognitivo ydesarrollo intelectual
3.2 Conflicto cognitivo y construcción del conocimiento.
3.3 Conflicto cognitivo y controversias conceptuales
Se ha demostrado que las controversias pueden tener efectos negativos si no se manejan y se resuelven adecuadamente, por ejemplo:
 Cuanto mas heterogéneos son los participantes, mayor es la probabilidad de que surjan conflictos y controversias.
 Cuanto mas...