Analisis

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En los documentos oficiales de la transformación educativa, aparece como
campo privilegiado de acción y de transformación del rol docente, el espacio grupal.
A partir de esto, hemos visto fundamental contrastar lo planteado oficialmente con
la practica real del maestro en la escuela. Objetivos: 1. Detectar la coherencia
entre el discurso de la transformación educativa y las practicas grupalesreales que
promueve la transformación educativa. 2. Indagar si el grupo es un ámbito de alienación
o de encuentro en el marco de la transformación y qué fenómenos determinan la
integración o la fragmentación de sus miembros. Resultados: el ámbito grupal es
significado como espacio de continencia, de sostén de los vínculos afectivos,
encontrándose en menor medida los grupos centrados en latarea pedagógica.
Existe una gran dificultad para centrarse en una tarea en grupos heterogéneos,
afianzándose el vinculo entre los que comparten un mismo espacio y tiempo. Las
dificultades económicas y la falta de tiempo ante los requerimientos burocráticos
del sistema así como la desconfianza en el otro, obstruyen la construcción de un
proyecto grupal. Conclusión: En la escuela actual existeuna gran diversidad de
grupos que confrontas entre si de acuerdo a sus posicionamientos ante las
problemáticas que plantea la Reforma educativa. Se ha profundizado el aislamiento
áulico, la competencia y el aislamiento intergrupal. Las actividades “grupales"
impuestas por la transformación acentúan los obstáculos para poner en común las
necesidades de los maestros

GRUPO Y SUBJETIVIDADNecesariamente hablar de sujeto nos reenvía a la problemática grupal, esto
se debe a que el sujeto emerge y se configura en la interioridad de los vínculos y las
relaciones sociales, que a su vez determinan la forma y el contenido de dichos
vínculos.
Tal y como lo define Ana Quiroga el vínculo es “la estructura interaccional
compleja que incluye dos sujetos, su mutua interrelación efectivizadaen procesos
de comunicación y aprendizaje. Se funda motivacionalmente en las necesidades
de los sujetos y se desarrolla en dos dimensiones en relación dialéctica: la
intersubjetiva y la intrasubjetiva, o mundo interno en el que se inscribe esa red
interaccional."(2)
Para comprender lo intrasubjetivo debemos descentrarnos y focalizar en los
vínculos intersubjetivos que los determinan. Nosinteresa indagar la incidencia de
las relaciones que tienen los docentes entre sí, en la conformación de sus modelos
identitarios porque la temática de grupo nos reenvía a la temática del sujeto y
viceversa.
“El grupo, esa estructura interaccional tanto desde el punto de vista
ontogenético como filogenético es determinante en la constitución de lo subjetivo"(3)
en tanto es la experienciaprimaria del sujeto y también de la especie humana.
A su vez ese grupo es mediatizador entre el contexto social y el sujeto, es
decir se conforma con determinadas características de acuerdo al tipo de
organización social y al momento histórico en que tiene lugar.
La interacción establecida sobre la base de necesidades recíprocas tiene
efectos, opera en la modificación del mundo interno de esossujetos comprometidos
en la relación, tiene una eficacia causal, es decir que a través de ella, puede ser
analizado el sentido y la conducta de los sujetos que interactuan.
De acuerdo a la definición de grupo de Pichón Riviere el grupo es “un conjunto
restringido de personas que ligadas por constantes de tiempo y espacio y articuladas
por su mutua representación interna se propone en formaexplícita o implícita una
tarea que constituye su finalidad, interactuando a través de complejos mecanismos
de asunción y adjudicación de roles."(4)
Esto quiere decir que ese conjunto restringido esta regido por principios que organizan
el acontecer grupal. Estos son: la constelación de necesidades-tarea-objetivo y la
mutua representación interna de sus miembros.
Para que se conforme un grupo...
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