Ansiedad y comprension lectora
Páginas: 10 (2271 palabras)
Publicado: 7 de marzo de 2012
ANSIEDAD, ESTRATEGIAS AUXILIARES Y COMPRENSIÓN LECTORA
CLAUDIA CAROLINA GONZÁLEZ VILLARREAL
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO
ANTECEDENTES
La ansiedad de evaluación (Gutiérrez Calvo y Avero, 1995) es un rasgo específico de la personalidad o una disposición a presentar un estado de ansiedad acompañado de preocupaciones yemotividad en situaciones en las cuales el individuo se siente o es socialmente evaluado. (v.g.; hacer un examen o dar una exposición).
De acuerdo con Gutiérrez Calvo y Eysenck, (1996) la ansiedad de evaluación es una dimensión extensamente investigada de diferencias individuales, teniendo como característica principal la preocupación que tiene la gente sobre el fracaso y las consecuencias aversivasque este conlleva. Una característica de las personas con elevado nivel de ansiedad de evaluación (Castillo Villar, 1995) es que tienen pensamientos aversivos en relación con: (a) expectativas de fracaso en la tarea y las consecuencias negativas que pueden derivarse sobre la propia autoestima, y la minusvaloración social o profesional; y (b) auto evaluaciones negativas (Eysenck, 2000). En estaspersonas, tanto las situaciones como las informaciones en las que ellas perciban una posible amenaza a su propia autoestima y/o el rechazo social o profesional adquieren una relevancia especial.
Bajo situaciones de evaluación, la ansiedad está frecuentemente asociada con déficit en el desempeño de tareas cognoscitivas complejas. (Gutiérrez Clavo y Carreiras, 1993). Siendo su componentecognitivo (preocupaciones, pensamientos irrelevantes) el que mayor interferencia puede producir sobre las tareas de codificación, organización, almacenamiento y recuperación de información que el sujeto debe realizar cuando se encuentra en una situación de evaluación (Furlán, 2006). Según la teoría de eficacia de procesamiento (Eysenck y Calvo, 1992), la preocupación tiene un efecto de interferenciadirecto sobre el sistema cognoscitivo.
En la presente investigación, consideraré algunos aspectos específicos del efecto de la ansiedad de evaluación sobre la lectura y comprensión de textos. El efecto es automático y causa una reducción en la capacidad cognoscitiva central utilizada para la comprensión, teniendo como consecuencia que los sujetos ansiosos hagan uso de recursos auxiliares oestrategias, como un modo de compensar la reducción (Gutiérrez Calvo y Castillo, 2001).
Los sujetos ansiosos utilizan mayor cantidad de tiempo de lectura que los sujetos menos ansiosos haciendo uso de las estrategias auxiliares, tales como las regresiones visuales (retrocesos o relecturas), la reducción en la velocidad lectora, y la articulación vocal y sub vocal (Gutiérrez Calvo y Eysenck,1994).
El objetivo de esta investigación es comprobar si lo sujetos con ansiedad de evaluación hacen uso de los retrocesos y relecturas para mejorar su comprensión en condiciones con tiempo predeterminado de lectura.
Si es así los sujetos ansiosos al hacer uso de estas estrategias comprenderán igual que los sujetos menos ansiosos. Así mismo su comprensión se verá afectada bajo lascondiciones de tiempo predeterminado sin la posibilidad de retrocesos. Basado en investigaciones anteriores (Gutiérrez Calvo y Avero, 1995).
Para comprobar las anteriores hipótesis, sujetos seleccionados con niveles altos y bajos de ansiedad de evaluación leyeron un texto de 812 palabras en dos condiciones: a) tiempo predeterminado sin retrocesos, b) tiempo libre de lectura con uso de retrocesos.JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se realiza con el fin de explicar como el déficit de procesamiento y la falta de confianza que presentan las personas ansiosas al leer textos los conduce a utilizar estrategias de procesamiento en la lectura como lo son: retrocesos y relecturas reduciendo la velocidad lectora.
A nivel práctico esta investigación sirve para determinar si las...
CLAUDIA CAROLINA GONZÁLEZ VILLARREAL
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO
ANTECEDENTES
La ansiedad de evaluación (Gutiérrez Calvo y Avero, 1995) es un rasgo específico de la personalidad o una disposición a presentar un estado de ansiedad acompañado de preocupaciones yemotividad en situaciones en las cuales el individuo se siente o es socialmente evaluado. (v.g.; hacer un examen o dar una exposición).
De acuerdo con Gutiérrez Calvo y Eysenck, (1996) la ansiedad de evaluación es una dimensión extensamente investigada de diferencias individuales, teniendo como característica principal la preocupación que tiene la gente sobre el fracaso y las consecuencias aversivasque este conlleva. Una característica de las personas con elevado nivel de ansiedad de evaluación (Castillo Villar, 1995) es que tienen pensamientos aversivos en relación con: (a) expectativas de fracaso en la tarea y las consecuencias negativas que pueden derivarse sobre la propia autoestima, y la minusvaloración social o profesional; y (b) auto evaluaciones negativas (Eysenck, 2000). En estaspersonas, tanto las situaciones como las informaciones en las que ellas perciban una posible amenaza a su propia autoestima y/o el rechazo social o profesional adquieren una relevancia especial.
Bajo situaciones de evaluación, la ansiedad está frecuentemente asociada con déficit en el desempeño de tareas cognoscitivas complejas. (Gutiérrez Clavo y Carreiras, 1993). Siendo su componentecognitivo (preocupaciones, pensamientos irrelevantes) el que mayor interferencia puede producir sobre las tareas de codificación, organización, almacenamiento y recuperación de información que el sujeto debe realizar cuando se encuentra en una situación de evaluación (Furlán, 2006). Según la teoría de eficacia de procesamiento (Eysenck y Calvo, 1992), la preocupación tiene un efecto de interferenciadirecto sobre el sistema cognoscitivo.
En la presente investigación, consideraré algunos aspectos específicos del efecto de la ansiedad de evaluación sobre la lectura y comprensión de textos. El efecto es automático y causa una reducción en la capacidad cognoscitiva central utilizada para la comprensión, teniendo como consecuencia que los sujetos ansiosos hagan uso de recursos auxiliares oestrategias, como un modo de compensar la reducción (Gutiérrez Calvo y Castillo, 2001).
Los sujetos ansiosos utilizan mayor cantidad de tiempo de lectura que los sujetos menos ansiosos haciendo uso de las estrategias auxiliares, tales como las regresiones visuales (retrocesos o relecturas), la reducción en la velocidad lectora, y la articulación vocal y sub vocal (Gutiérrez Calvo y Eysenck,1994).
El objetivo de esta investigación es comprobar si lo sujetos con ansiedad de evaluación hacen uso de los retrocesos y relecturas para mejorar su comprensión en condiciones con tiempo predeterminado de lectura.
Si es así los sujetos ansiosos al hacer uso de estas estrategias comprenderán igual que los sujetos menos ansiosos. Así mismo su comprensión se verá afectada bajo lascondiciones de tiempo predeterminado sin la posibilidad de retrocesos. Basado en investigaciones anteriores (Gutiérrez Calvo y Avero, 1995).
Para comprobar las anteriores hipótesis, sujetos seleccionados con niveles altos y bajos de ansiedad de evaluación leyeron un texto de 812 palabras en dos condiciones: a) tiempo predeterminado sin retrocesos, b) tiempo libre de lectura con uso de retrocesos.JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se realiza con el fin de explicar como el déficit de procesamiento y la falta de confianza que presentan las personas ansiosas al leer textos los conduce a utilizar estrategias de procesamiento en la lectura como lo son: retrocesos y relecturas reduciendo la velocidad lectora.
A nivel práctico esta investigación sirve para determinar si las...
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