ANT CORRIENTE PEDAGOGICAS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 164 ZITÁCUARO, MICH.


ANTOLOGÍA


CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
con campo en práctica docente


PRIMER CURSO
LÍNEA METODOLÓGICA-INVESTIGATIVA


















Segunda edición, México 2005.
® Derechos Reservados por:
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 164
Km. 99.8 Carr. Fed. N°15 Tramo Zitácuaro-Morelia
Ten. San JuanZitácuaro
C.P.61500 Zitácuaro, Michoacán.
Enero 2005.

Impreso en México

Las lecturas que se presentan en esta antología son fotocopias parciales de los originales y se producen solo con propósitos educativos y sin perseguir la obtención de lucro, el precio que se cobra es para recuperar el costo con forme a lo establecido en los artículos 1º y 18 del inciso (d) de la ley federal de derechos deautor.

SÍNTESIS DE LOS PROGRAMAS DE LA LA LÍNEA DE DESARROLLO PSICO-PEDAGÓGICA, CORRESPONDIENTE A LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CON CAMPO EN PRÁCTICA DOCENTE

La línea psicopedagógica proporciona a los profesores alumnos la posibilidad de introducirse, analizar y comprender los mecanismos que subyacen en las actividades de aprendizaje para que a partir de ello realicen una práctica docente fundamentaday de mejor calidad. Los cursos de esta línea se desarrollan en 4 semestres y son:

CORRIENTES PEDAGÓGiCAS CONTEMPORÁNEAS,
ESCUELA, SUJETOS Y CONOCIMIENTO, PSICOSOCIOLOGÍA DEL DOCENTE,
CONDICIONES ESTRUCTURALES EN LA CONTINUIDAD
RUPTURA DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS DOCENTES.

El curso CORRIENTES PEDAGÓGiCAS CONTEMPORÁNEAS intenta dar a los profesores estudiantes una visión general de lasprincipales corrientes pedagógicas del siglo XX que se encuentran, presentes y actuantes en nuestras escuelas, de las críticas que se han hecho a ellas el las propuestas alternativas y los avances que hemos tenido hasta nuestros días en cuanto a la pedagogía desde diferentes posiciones filosóficas y psicológicas y sus concreciones en la teoría pedagógica.
Una vez que el profesor estudiante ha revisadolas diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas y se ha identificado con alguna de ellas, analiza, en el curso ESCUELA, SUJETOS Y CONCIMIENTO, que es el segundo de la línea, desde un punto vista crítico, en primer lugar la institución en la cual desarrolla su actividad docente, misma que trasciende los cuatro muros que circundan la escuela. En segundo lugar los sujetos que en ella seinterrelacionados y la forma en como sus actuaciones inciden en la práctica docente y que necesariamente están también relacionados con los conocimientos que se adquieren y la forma en que el maestro puede hacer su que hacer docente más reflexivo, con lo cual culmina la tercera parte del curso.
En el curso PSiCOPEDAGOGíA DEL DOCENTE, una vez que el profesor alumno se ha identificado como uno de lossujetos, tal vez el más importante, que intervienen en el hecho educativo analiza en primer lugar la formación psicológica que adquirió o debe adquirir y su pertinencia y utilidad para su práctica docente después se autoanalizan Psicológicamente y deberá comprender las repercusiones que sus traumas puedan tener en sus educandos y !as enfermedades que le pueden causar las tensiones inherentes altrabajo educativo. Sin embargo y a pesar de todo el maestro tiene sus motivaciones especiales para continuar con entusiasmo su trabajo
Docente en el que, por si fuera poco, se enfrenta a varios unidad o ruptura, etc. como se ve en la ultima parte de este curso.
La última parte del curso anterior se conecta directamente con el 4º y último curso de la línea PISlCO-PEDAGÒGlCA titulado CONDICIONESESTRUCTURALES EN LA CONTINUIDAD Y RUPTURA DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DOCENTES en el que los profesores estudiantes analizan primeramente si tenemos o no necesidad de un cambio, que tipo de cambio necesitamos y lo que se necesita para ese cambio, primero la manera de pensar de los propios sujetos para después poder cambiar las estructuras con una teoría bien cimentada para aterrizar con el caso...