Antologia Disortografia


disortografía
ANTOLOGÍA




INDICE



Pág.
I. INTRODUCCIÓN
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II. TRANSTORNOS DE APRENDIZAJE: DISORTOGRAFIA
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a. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR DISORTOGRAFÍA?
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b. DEFINICIÓN
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c. LA FIGURA PROFESIONAL DEL GRAFÓLOGO EDUCADOR Y REEDUCADOR DE LA ESCRITURA
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d. TIPOS DE DISORTOGRAFÍA
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e. CAUSAS
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f. DIAGNÓSTICO
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g. VALORACIÓN
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h. RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA TRATAR LA DISORTOGRAFÍA
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i. 0RIENTACIÓN YRECURSOS
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j. CREACIÓN DE UNA CONCIENCIA ORTOGRÁFICA
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III. CONCLUSIÓN
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IV. BIBLIOGRAFIA
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I. INTRODUCCIÓN

Las dificultades de aprendizaje de la escritura tienen una repercusión amplia en la vida del estudiante. En primer lugar, este provocan un rendimiento bajo durante muchos años en las tareas de escritura. Esto influye negativamente en el rendimiento escolar y provoca unretraso en la adquisición de conocimientos en la mayoría de las áreas del currículo.

También es frecuente que la imagen del niño se deteriore y repercuta de forma importante en su propia autoestima. La intervención psicoeducativa debe contemplar este conjunto de problemas, de manera que en medida de lo posible, se mejore las habilidades de escritura, se compense el impacto en la capacidad de estudioy el rendimiento escolar, y se impida que se manifiesten las consecuencias psicológicas añadidas a la condición nuclear: la dificultad especifica de aprendizaje de la escritura. Siempre será una intervención larga que irá variando sus objetivos y métodos en el tiempo y que involucrará a muchos agentes.

La primera medida importante es la detección de la dificultad específica, aunque eldiagnostico, propiamente dicho, no sea posible realizarlo hasta el segundo curso de educación primaria, hay suficientes evidenciad acumuladas durante las últimas décadas para pensar que es posible detectar un perfil de alto riesgo durante la educación infantil (hablando de los 2 a 4 años de edad del niño).

El retraso del lenguaje puede hacer sospechar del riesgo de tener dificultades de aprendizaje de lalectura y la escritura. La intervención logopédica durante la educación infantil y los primeros cursos de primaria debe contemplar este riesgo e implementar programas de prevención de enseñanza adecuada en las primeras etapas del aprendizaje.

Superando los dos primeros cursos de primaria, es necesario un diagnóstico preciso, que debe ser seguido por una intervención específica y el apoyo necesario,y todo el apoyo necesario para los implicados en el problema.







II. TRANSTORNOS DE APRENDIZAJE: DISORTOGRAFIA
La ortografía es para muchos escolares una carga pesada y rutinaria que hace particularmente duros los primeros años de escolarización. Son numerosos los niños que, siendo inteligentes, tropiezan sin embargo, con serias dificultades las cuales, con frecuencia, perduran a lo largode toda la escolaridad y provocan no pocos fracasos y sentimientos de impotencia.
Atender al problema y estar dispuesto y preparado profesionalmente para solucionarlo es uno de los objetivos prioritarios del profesor de Primaria y Secundaria obligatoria. Es preciso que el docente tenga un espíritu de constante renovación, de decidida dedicación a sus alumnos; que sea capaz de adecuarse a lascaracterísticas personales de sus alumnos y a sus formas y ritmos de aprendizaje.
La escuela ordinaria, sin embargo, apenas ha aportado novedades al esquema tradicional de la enseñanza de la ortografía cuya metodología se reduce a menudo a la utilización de la copia y el dictado vagamente planificado así como al uso y abuso de la repetición árida y frustrante de las faltas como método colectivo básico.En la base del aprendizaje de la Ortografía subyacen dificultades perceptivas, psicomotrices y sobre todo didácticas a las que hay que adelantarse mediante una pedagogía preventiva y correctiva basada, sobre todo en la lógica del proceso más que en los enunciados normativos forma listico.
Una acción seria y temprana de estos aspectos resuelve la mayor parte de las dificultades. Los ejercicios...