Análisis de la Ley de educación

MONOGRAFÍA

“ Analizando la Ley de Educación Nacional”























INDICE
Página

Introducción…………………………………………………… 3
Desarrollo …………………………………………………….. 5
Conclusión ……………………………………………………. 7
Bibliografía …………………………………………………… 11INTRODUCCIÓN

“El filósofo no crea educación; se limita a reflexionar sobre la existente, sea la pretérita o la actual, tratando de colocar a la luz lo recóndito, a fin de que sepamos cual es la verdad de lo educativo”. ( Fullat, 1978, p. 9).

El presente trabajo me ofrece la oportunidad desde el humilde lugar de estudiante de “ponerme en la piel” del filósofode la educación por un rato y reflexionar a cerca de nuestra actual educación.
A partir de esto, me propongo realizar un análisis del modelo educativo actual, el cual se llevará a cabo por medio de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y la fundamentación de los Contenidos Básicos Comunes.
Para orientar dicho fin, se tendrán en cuenta los siguientes objetivos:

- Reconocer en la Ley deEducación Nacional y en los C.B.C, la relación entre la idea de cosmovisión, la idea de hombre, el fin de la educación y los contenidos de la enseñanza.
- Identificar las bases filosóficas que subyacen en dichos documentos.
- Realizar un análisis crítico en base a la solvencia del actual modelo educativo.

No es difícil deducir que en este planteamiento entran en comunión una teoría o modeloeducativo, como es la mencionada Ley de Educación, y la filosofía de la educación.
La distinción entre las mismas nos permitirán introducirnos dentro de los objetivos que nos competen.
De acuerdo con Moore (1995, p. 34) “ Toda teoría de la educación contendrá supuestos acerca de lo que hay que aprender y acerca de la forma más efectiva de aprenderlo y enseñarlo.”
El primer supuesto se referirá alos fines. “ La educación es un recurso que la sociedad utiliza para conseguir determinados fines que se consideran deseables…” ( Moore, 1995, p.31). Por lo tanto, toda teoría de la educación implicará determinados presupuestos valorativos.
Otro segundo supuesto se refiere a la naturaleza de los que van a ser educados. “ La teoría de la educación necesita adoptar algunos supuestos acerca de losniños, si es que quiere hacer recomendaciones serias sobre cómo debe enseñárseles y con qué fin.
Por último, el tercer tipo de supuestos son los que se refieren a la naturaleza del conocimiento y a los métodos que se consideran apropiados para transmitirlos.
Contraponiéndose a la estructura de la teoría de la educación, surge la filosofía de la educación que como ya se ha mencionadoreiteradamente “es un saber sin supuestos”, por lo tanto su tarea, entre otras, consistirá en analizar y cuestionarse a cerca de la naturaleza de estos supuestos.
Éste será nuestro propósito hoy. Precisamente analizar estos supuestos a partir de determinados criterios señalados por Moore para poder comprobar la solvencia del modelo educativo. Estos criterios serán los siguientes:
- La coherencia internaentre la cosmovisión de la época, la idea de hombre, el fin de la educación y los contenidos de la enseñanza.
- La influencia del modelo educativo en la realidad social.
- La existencia de una clara fundamentación filosófica.
-La idea de educación que subyace en él.

















































DESARROLLO

La Ley de EducaciónNacional es sancionada el 14 de diciembre de 2006.
Se enmarca, así, dentro de nuestra época actual, dentro de un mundo globalizado y en continuo cambio, dominado por una política neoliberal, con marcadas desigualdades sociales. Un mundo competitivo y en el cual la ciencia, la tecnología y la información, cumplen un papel fundamental en el desarrollo de la sociedad. (Cap.IV art. 30)
Dentro de...