Aplicacion De La Teoria De Vigotsky

APLICACIÓN DE LA TEORIA DE VIGOTSKY
POR: Julio Arturo Machaca Quispe
1.- VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO EN EL APRENDIZAJE DEL NIÑO AYMARA
La práctica educativa obedece a modelos pedagógicos que responden a diferentes concepciones del hombre y la sociedad, la situación de enseñanza y aprendizaje, y el rol del maestro y del estudiante. La teoría sociocultural de Vigotsky conceptúa alhombre como un ser eminentemente social y transformador de este medio social y natural; en este enfoque, el principio fundamental para objetivar el aprendizaje es la Zona de Desarrollo Próximo, la que debe ser el centro de atención del docente para facilitar el desarrollo cognitivo de sus estudiantes y que puede ser trabajada como estrategia de aprendizaje.
La Zona de Desarrollo Próximopropuesta por Lev S. Vigotsky para desarrollar los procesos cognitivos superiores de los estudiantes de la ex Unión Soviética ¿Puede ser aplicada en contextos multiculturales? Es una inquietud que hizo pensar en que la sociedad aimara, desde siglos, viene reproduciendo la participación guiada para el aprendizaje del niño en la interacción con la persona que sabe más. Por ello, en este trabajo nosproponemos, reflexionar acerca de la importancia de la interacción sociocultural en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los estudiantes; así como enlazar el concepto de ZDP  con el aprendizaje guiado de las culturas andinas, como la aimara.
Las fases de desarrollo y la zona de desarrollo próximo de Vygotsky
El enfoque históricocultural o sociocultural de Vygotsky considera ala persona como producto de un proceso histórico y cultural. Para esta concepción existen dos fases o niveles de desarrollo: el nivel evolutivo real y el nivel de evolución potencial. En palabras sencillas, en el primer nivel el niño puede resolver los problemas solos, sin requerir la cooperación de los demás. El niño va realizando independientemente la construcción de su aprendizaje, ya que tienesus funciones maduras. "El primero de ellos podría denominarse nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo... En los estudios acerca del desarrollo mental de los niños, generalmente se supone que únicamente aquellas actividades que los pequeños pueden realizar por sí solos sonindicativos de las capacidades mentale”.
En el segundo nivel, el niño no está en capacidad de resolver un problema si no es con la ayuda de un adulto o con apoyo de otro estudiante más capaz. En este nivel el estudiante va construyendo su aprendizaje a partir de las interacciones con otras personas (padres, profesores, compañeros, etc.) que conocen más y tienen mayor experiencia que él. Como loseñala Vigotsky , por otra parte, si ofrecemos ayuda o mostramos cómo hay que resolver el problema y el niño lo soluciona, o si el profesor inicia la solución y el pequeño la completa, o si lo resuelve en colaboración con otros compañeros, la solución no se considera indicativa de su desarrollo menta. Estos niveles no son períodos evolutivos al estilo de Piaget, sino son fases correspondientes auna misma persona y que pueden sucederse en un lapso de tiempo muy corto.
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de Vygotsky es lo que más se conoce de su pensamiento en el campo de la educación. En ella se expresa las relaciones entre las habilidades interpsicológicas e intrapsicológicas. De acuerdo a este enfoque cada función psicológica superior primero es interpsicológica y despuésse convierte en intrapsicológica, es decir, se construye en la interacción social. "Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica)"(Vygotsky 1979:...