Aportaciones Al Cocepto De La Inclusion.

CAPÍTULO 1. APORTACIONES AL CONCEPTO DE INCLUSIÓN. LA POSICIÓN DE LOS ORGANISMOS
INTERNACIONALES.
1. ¿Qué entendemos por inclusión?
En primer, se tene que destacar la importante confusión en torno al uso del concepto de inclusión y de
educación inclusiva. Se puede establecer un doble origen sobre estas confusiones: la estrecha relación que
se ha establecido entre inclusión y educaciónespecial, y por otra parte las polítcas educatvas a favor de la
comprensividad del sistema educatvo (el cual se vio defendido por los países con estado de bienestar).
No existe una única perspectva sobre la inclusión, ni se aprecian unas únicas necesidades que atender o
manera de abordarlas.
1.1. Inclusión relatva a la discapacidad y a las “necesidades educatvas especiales”.
La idea de asociar lainclusión a la escolarización en los centros ordinarios del alumno con discapacidad o
que haya sido caracterizado como “alumno con necesidades educatvas especiales” está muy extendida en
nuestra sociedad.
El propio proceso de categorizar a parte del alumnado que tene necesidades especiales es, en sí mismo,
discutble y peligroso.
La perspectva de que el origen de las difcultades está dentro delalumno lleva a ignorar las infuencias del
entorno en el aprendizaje. La escolarización de los alumnos con necesidades especiales a menudo a
tomado la forma de aulas especiales en el centro ordinario que requerían, en consecuencia, poder disponer
de mayores y más especializados recursos.
Estas iniciatvas no se han visto acompañadas de cambios signifcatvos ni en la organización, ni en elcurrículo, ni en las estrategias de aprendizaje; esta falta de transformación general del centro a partr de la
atención al alumnado con necesidades especiales de ha revelado como una de las barreras más
importantes al desarrollo de una escuela inclusiva.
Los alumnos con discapacidad y/o problemas en el desarrollo se pueden benefciar del acceso y la
partcipación en un centro ordinario, ya que lainclusión debe ser vista como un derecho y como un
objetvo.
El argumento a favor de que estarían mejor atendidos en un centro de educación especial debe ser
compensado, a través d ellas polítcas relatvas a la planifcación del sector y a la asignación de recursos, y
por otra parte, a las experiencias educatvas y apoyos adecuados a las necesidades de cada uno. Todo ello
emplazando, los recursosallí donde están los alumnos y no al revés.
1.2. La inclusión como respuesta a los problemas de conducta.
Encontramos la idea errónea de que la escuela inclusiva concentra el alumnado con “graves problemas”.
La escuela inclusiva no puede ni debe focalizar la atención a las necesidades de un único colectvo, porque
la visión de escuela inclusiva que sostenemos implica atender al alumnado de lacomunidad en la que está
inserta (nos encontraremos con alumnos de diversas característcas).

1.3. La inclusión como respuesta a los grupos con mayor riesgo de exclusión.
Existe también la creencia de que es la escuela inclusiva la que debe atender a aquel alumnado más
vulnerable a la exclusión escolar.
La escuela debe cumplir su función social y socializadora con todos los alumnos, y no estaríajustfcado que
un determinado centro se convirtera en el refugio para aquellos alumnos provenientes de familias más
desfavorecidas.
La escuela inclusiva atende las diferencias presentes del alumnado, pero en todo caso del que pudiera
corresponderle de acuerdo con la normatva.
1.4. La inclusión como la promoción de una escuela para todos.
La inclusión también se a relacionado con eldesarrollo de una escuela común, no selectva, conocida
también como escuela comprensiva.
La opción de comprensividad del sistema educatvo supone defender una oferta educatva común, capaz de
acoger y responder a la diversidad de necesidades del alumnado.
También, puede argumentarse que mientras la comprensividad es fundamentalmente una opción de
polítca educatva que afecta a la estructura del...