Aporte a la geografía

APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA.

Prof. José Armando Santiago Rivera Universidad de Los Andes Departamento de Pedagogía Email: asantia@tach.ula.ve jasantiar@yahoo.com La creciente importancia que han adquirido los problemas que afectan a la humanidad, han conllevado a llamar la atenci6n a pedagogos y especialistas en el aprendizaje, a implementar cambios en las metodologías deenseñanza, de modo de adecuarlas a las circunstancias cambiantes que tienden a caracterizar a la dinámica del mundo actual: disparidad de desarrollo, hambre, atraso, marginalidad, guerras, dependencia, el creciente aumento y rapidez a comunicación y divulgación de nuevos conocimiento etc. Es decir, una nueva enseñanza para una realidad cambiante, rápida y violenta, que conlleve emparejar el desarrollocientífico con el avance educativo. Que facilite educar en función y para la realidad cambiante en que vive. Necesariamente, este aspecto ha impulsado a los especialistas en los problemas educativos e incrementar cambios de ideas y esfuerzos para conjugar criterios que mitán estructurar afinidades en las metodologías y estrategias, para asegurar la efectividad de un proceso de aprendizaje que vinculela ciencia, la educación y, en este caso. la geografía. En un balance que se realice en el quehacer educativo, tendrá como resultado el acentuado contraste de métodos, técnicas y estrategias para el aprendizaje. En una misma institución para una labor docente similar, hay una destacada heterogeneidad de criterios metodológicos que, en el fondo, inspiran la misma intención y se orientan al mismoobjetivo: alcanzar un mayor nivel de eficiencia del trabajo de la cátedra. Sin embargo, existen razones, que bien fundamentadas nos facilitan la indagación de la validez y trascendencia de las formas de orientar el aprendizaje, porque algunos esfuerzos para darle valer a la enseñanza, se traducen en barreras insoslayables para el centro del proceso del aprendizaje: el alumno. El alumno, en lamayoría de los casos, no recibe la adecuada atención que, en su nivel biopsicosocial, amerita. Es tratado como un sujeto inactivo, al cual se le acumula una cantidad exuberante de conocimientos y de escasas habilidades, para circunstancias eventuales en su proceso formativo; en la mayoría de los casos, como producto del desconocimiento por parte del docente de su ambiente psicopedagógico; es decir, queno recibe el trato de un ente biopsicosocial que, en una evolución pausada, llega a alcanzar un grado de desarrollo integral. Si bien es cierto que el alumno como ser humano participa do una dinámica social, no es menos cierto que se mueve; habita, se relaciona en un ambiente natural. Cuando este ser humano va aprendiendo; va conociéndose a sí mismo; va adaptando su comportamiento para enfrentarla realidad cambiante que significa su medio ambiente. Desde el mismo momento en que el individuo nace hasta que se muere, permanece en un constante intercambio con su medio. Frene a ese contorno donde oye, toca, huele, gusta o siente, él tiene y mantiene una acentuada vinculación.

Ese medio ambiente se torna desconocido por el alumno. Los criterios metodológicos se orientan hacia el áreacognoscitiva de un entorno fragmentado, que toma en cuenta lo afectivo o psicomotor. El aprendizaje se traduce en la acumulación de conocimientos que el alumno sea capaz de "adquirir", mediante la asistencia regular a una aula de trabajo, a escuchar al docente realizar una exposición con criterios, en muchos de los casos, embriagados por un profundo carácter subjetivo. Este tipo de metodología para laenseñanza, en vez de acercarlo a su medio ambiente, lo distrae, lo aleja, lo conduce a lo abstracto. La información se convierte en un instrumento para distraer al educando de su contexto, dado que se limita a se adquisición y no a traducirla en la interpretación de su realidad, que es lo importante. Al respecto, Debesse Arviset (1974), afirma: Para todo pedagogo convencido (...) de que una...