Aprendizaje basado en competencias

Evaluaci´n del aprendizaje basado en
o
el desarrollo de competencias
Adolfo Obaya Valdivia* y Rub´n G. Ponce P´rez**
e
e
En este marco, aprender supone que los estudiantes van adquiriendo nuevos contenidos (conceptual,
procedimental, actitudinal), en el sentido de ir enriqueciendo sus representaciones mentales, sus esquemas personales de conocimiento resultando un proceso personal. En estaconstrucci´n personal el doo
cente es un acompa˜ante y proporciona una amplia
n
gama de ayudas pedag´gicas adaptadas a la divero
sidad de los procesos de aprendizajes seguidos por
cada uno de ellos, siendo ´sta una asistencia pune
tual y sistem´tica.
a

Recibido: 14 de marzo de 2010
Aceptado: 11 de mayo de 2010
Abstract
The main purpose of this work is to give to teachers
some basicelements and ideas around the assessment
according to competences development.
Resumen
El objetivo fundamental del presente documento es
apoyar a los docentes en la realizaci´n de la tarea coo
tidiana que realizan, proporcionando elementos para que la desarrollen de manera m´s eficaz y acoma
pa˜arlos en el proceso de selecci´n de las estraten
o
gias de evaluaci´n id´neas al ´mbito educativoen el
o
o
a
que se encuentra su escuela, bas´ndose en el desaa
rrollo de competencias.

Una de las mayores preocupaciones del docente es
desarrollar en sus alumnos la capacidad de establecer conexiones entre lo que sabe, lo que ha vivido,
lo que entiende y el nuevo material de aprendizaje que se le est´ presentando durante la clase. La caa
lidad de las conexiones puede ser simple ocompleja; muy elaborada o muy elemental, d´biles o fuere
tes; ello depender´ de causas multifactoriales, entre
a
otras, la coherencia interna del material susceptible
de aprendizaje, la consistencia del entorno de aprendizaje y las relaciones que se establezcan entre el docente y el educando y entre pares.

Introducci´n
o
El desempe˜o del docente al interior de las aulas
n
es uno de losfactores fundamentales en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, en la coherencia social y el desarrollo arm´nico del ambieno
te escolar y primordialmente en los resultados educativos que obtienen los alumnos. Por esta raz´n
o
el prop´sito fundamental del presente documento
o
es apoyarlos en la realizaci´n de la tarea cotidiao
na que realizan, brindar elementos para que la desarrollende manera m´s eficaz y acompa˜arlos en el
a
n
proceso de selecci´n de las estrategias de evaluaci´n
o
o
id´neas al ´mbito educativo en el que se encuentra su
o
a
escuela.

Por ello, el aprendizaje resulta en una construcci´n
o
individual, y en este contexto de aprendizaje paulatino y gradualmente enriquecido, la evaluaci´n debe
o
entenderse no como un hecho aislado y puntual, sinointegrada en el propio proceso de ense˜anza y aprenn
dizaje, como una acci´n educativa continuada y que
o
le da seguimiento y sentido a la calidad de los logros progresivos del alumno.

La pr´ctica evaluativa precisa de un modelo te´ria
o
co que le d´ sustento y proporcione coherencia due
rante todo el proceso. En la actual propuesta educativa la evaluaci´n educativa ha de estar enconsonano
cia con los enfoques respectivos de las diferentes asignaturas, convirti´ndose en una construcci´n conjune
o
ta del aprendizaje.

La evaluaci´n, como proceso, se traduce en plano
teamiento sistem´tico para revisar las intenciones
a
educativas, en general, y las ayudas pedag´gicas en
o
particular, graduando la necesidad de reconducirlas seg´n el nivel de aprendizaje alcanzado. Si esuta informaci´n no se encamina a la autorregulaci´n
o
o
de las actuaciones, la evaluaci´n del proceso se cono
siderar´ parcialmente lograda, actuemos en concorıa
dancia para lograr que se valore la calidad del mis-

* FES–Cuautitl´n
a
** Secundaria

UNAM, obaya@unam.mx
No. 40 “Don Melchor Ocampo” SEP.

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mo, como manifiestan Castell´ y Monereo (2000),
o
ense˜ar, aprender...