Aprendizaje Basado En Problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas – ABP, orientado a la Enseñanza de las Ciencias Naturales y de la Matemática”


“No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la práctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crítica de textos teóricos,no importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable que aprendamos"
Paulo Freire - "Política y educación" (pág. 93)

Capítulo 1: Reflexiones previas y algunas consideraciones teóricas

Reflexiones para comenzar a trabajar con problemas

Unode los principales desafíos-problemas del docente universitario es asumir como propio, para luego tratar de resolver, el siguiente dilema: ¿Cómo optimizar la manera de enseñar en la asignatura que dicto, acorde al perfil del profesional que estamos formando?

Para poder afrontarlo exponemos la siguiente secuencia de actividades que se han propuesto en diferentes instancias de capacitación y quecreemos que al lector le puede interesar:

1. Reflexionar acerca de la propia práctica docente.
2. Compartir nociones e ideas sobre enseñanza y aprendizaje, desde la práctica y desde teoría.
3. Analizar las principales estrategias de enseñanza y de aprendizaje más utilizadas en las clases y los procesos de pensamiento involucrados.
4. Plantear argumentos sobre la conveniencia deoptar por estrategias basadas en problemas.
5. Resolución de Problemas y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
6. Reflexión sobre las evaluaciones

Con el propósito de profundizar sobre cada actividad mencionaremos para ésta (actividad 1) algunas consignas y daremos los fundamentos que las sostienen al llevarlas a la práctica.

1.1 Reflexión acerca de la propia práctica docente. Paracomenzar un proceso reflexivo es preciso analizar críticamente acerca de cómo enseñamos y si bien cada profesor lo puede realizar en soledad, es más productivo compartir colectivamente dicho proceso, con pares si fuera posible. En este sentido, cuando se trata de un trabajo grupal, resulta esencial que un integrante, del mismo equipo o externo, asuma
el papel de “coordinador” y que proponga lasconsignas, invite y aliente la participación de todos a fin de que cada uno relate la situación didáctica de una “clase típica” a través de dibujos, esquemas, fotografías, o simplemente utilizando el discurso oral o escrito. Es conveniente que el “docente capacitador” no oriente demasiado esta primera actividad para que se genere una representación libre y genuina.

En el intercambio se esperaque se evidencien las variables significativas para los docentes, los mitos y prejuicios sobre qué es para el docente “lo permitido”, “lo posible” y “los obstáculos” con que se enfrentan. También se pueden manifestar nociones de enseñanza y de aprendizaje, las necesidades de castigo y la recurrente concepción que “el alumno no estudia”, “no sabe”, “no posee competencias básicas para cursar lamateria que dicto”. También en esta instancia de reflexión pueden aparecer otros comentarios, entre los más frecuentes se encuentran: inconveniente relación docente alumno, la falta de equipamiento en los laboratorios, falta de ayudantes de laboratorio, falta de reconocimiento social por el conocimiento científico, programas faraónicos, falta de tiempo, etc.

Resulta importante, en esta primeraactividad, generar un clima de trabajo adecuado, con oportunas intervenciones del coordinador, buscando la manera de desentrañar los “saberes” y opiniones de los participantes.

¿Por qué es importante la emergencia de tales ideas en el seno del grupo, como punto de partida?

• Porque como docentes y recapitulando sobre su propia práctica, pueden conocer sus ideas acerca de la práctica...