Aprendizaje por competencias

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El aprendizaje por competencias, su incidencia en la Enseñanza Superior en el marco de la Convergencia Europea. Mª Carmen Monreal Gimeno. Mcmongim°upo.es Universidad Pablo de Olavide. Introducción La concepción de la educación ha ido cambiado

significativamente en los últimos tiempos, ha dejado de estar confinada a una etapa concreta de la vida para extenderse a lo largo de ésta, las fronterasde los pueblos en Europa, se han ido desdibujando de modo que hemos podido presenciar el trasiego de profesores y estudiantes de un país a otro. Nuestras aulas ya no son uniformes, ni son monoculturales y ni sus estudiantes tienen la misma edad, pero a su vez todos estos cambios no han ido acompañados de transformaciones equivalentes en la enseñanza universitaria. Además, nos encontramos ante unhecho significativo. las instituciones formales han dejado de ser los únicos focos y fuentes de formación, el aprendizaje puede producirse en cualquier lugar y momento de nuestra vida, pero al mismo tiempo, ha ido variando el concepto de educación, el aprendizaje de conocimientos deja de ser el objetivo único de la formación, y ante el avance de éstos es más importante “aprender a conocer” queadquirir conocimientos ya constituidos. En consecuencia, para poder desenvolvernos en la vida no sólo son necesarios los conocimientos, debemos aprender a “saber estar con los demás y trabajar en equipo”, aprehender el sentido y valor de las cosas, en definitiva aprender a ser mejores personas, más cultas y felices. Ya el informe Delors (1996) se orientaba en esa línea cuando

establece los cuatropilares de la educación: aprender a conocer, a hacer, a convivir, vivir juntos y a ser. La conciencia de la necesidad de una transformación de la Universidad tradicional hacia una Universidad más abierta a la sociedad y a los cambios sociales que se han generado, ha sido impulsada en gran medida por la convergencia de los estudios universitarios entre los países de la Unión Europea, instalándoseun debate en torno a la propia enseñanza universitaria, que muy bien puede conducirnos a un cambio universitario, puesto que este replanteamiento de la Enseñanza Universitaria es básico y fundamental y transciende la necesidad de ponernos de acuerdo en el currículum formativo de la Universidad con otros países europeos. Es cierto que podríamos quedarnos en un cambio meramente externo, pero nodebemos desperdiciar esta situación brindada desde fuera de la propia institución Universitaria. En consecuencia, el proceso de Convergencia Europea, no sólo puede suponer que los profesores de los diversos países de la Unión Europea orientemos el curriculum de las distintas carreras hacia similitudes externas, sino que además, y esto es lo más importante, repensemos el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el estudiante y planifiquemos sus actividades en función de las competencias que van a poner en practica en escenarios profesionales reales. Efectivamente, el Espacio Europeo de Educación Superior, como anteriormente hemos indicado, ha reavivado un debate importante entre el profesorado sobre la propia formación universitaria: cuáles son sus objetivos, si ésta se adapta a las necesidadesde los estudiantes, estableciendo el dilema de si formar para una profesión o formar de un modo integral para desempeñar un papel activo en la sociedad.

En efecto, pensar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje desde el aprendizaje del alumno, nos lleva a darnos cuenta de que esta dentro de nuestra función formar profesionales competentes, de la necesidad de cambiar una enseñanza transmisora porotra transformadora / activa, y algo muy importante, dada la cultura que reina entre el profesorado universitario, el que esta tarea no es la labor de cada profesor en particular sino que se trata de un proyecto formativo en el que están implicados los profesores de la titulación y de ese curso en particular. Por todo ello, no es de extrañar que este debate que se ha instalado en la Universidad...
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