Aprendizaje e inclusion educativa en contextos de pobreza estructural. ¿un juego de niños?

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Área temática: • Psicología Educacional y Orientación Vocacional

Título: APRENDIZAJE E INCLUSIÓN EDUCATIVA EN CONTEXTOS DE POBREZA ESTRUCTURAL ¿UN JUEGO DE NIÑOS? Autora: Lic. Carola Arrúe. carrue@psi.uba.ar . Investigadora tesista del proyecto UBACyT P026: Aprendizaje situado e interactividad. Sistemas de apoyo al aprendizaje escolar en la escuela y la familia. Directora: Dra. Nora E.Elichiry.

RESUMEN: En este trabajo nos proponemos analizar las potencialidades del juego como promotor de inclusión educativa, entendida en términos no solo de asistencia, sino de aprendizaje genuino y de “alojamiento” subjetivo de los niños y niñas. Desde los aportes de la Psicología Cultural, analizamos viñetas de observaciones realizadas entre 2007 y 2009 en talleres de juego desarrollados por unaONG. Los talleres fueron realizados en aula, con frecuencia semanal, durante el horario escolar, en primer ciclo de tres escuelas primarias de gestión estatal que reciben población en situación de pobreza estructural. Exploramos la inclusión del juego en el aula como una estrategia que permite desplegar las potencialidades de aprendizaje de los sujetos, ayudando a centrar sobre ellas la mirada delos docentes y mejorando las posibilidades de aprendizaje e inclusión educativa real. Palabras clave: Educación-Básica Juego Aprendizaje-Situado Inclusión-educativa

ABSTRACT: EDUCATIONAL INCLUSION: OPORTUNITIES TO LEARN IN STRUCTURAL POVERTY CONTEXTS. A CHILD’S GAME TO PLAY? In this paper we analyze play’s potential as real educational inclusion promoter (understanding real inclusion not onlyas school attendance, but also as genuine learning and subjective holding of the children). We take the contributions of Cultural Psychology to analyze some fragments of observations done in the context of Play Workshops. These workshops, directed by an NGO, took place on a weekly basis, in classrooms of first to third year belonging to 3 primary schools that received population of a structurallypoor area. The workshops were

held during school regular time-schedule; from 2007 to 2010 (our fieldwork took place between 2007 and 2009). We explore the inclusion of play in the classroom as a strategy permitting to develop the subjects’ learning potential, helping teachers to focus on them and bettering the chance of genuine learning and of real educational inclusion. Key words:Basic-Education Play Situated-Learning Educational-Inclusion

INTRODUCCIÓN: Para muchos niños y niñas argentinos, vivir en contextos de pobreza estructural se asocia con la exclusión educativa. Algunos autores (Sirvent, Topasso y otros, 2006) señalan que este hecho es expresión de los mecanismos de expulsión que aún operan en las prácticas escolares. Al analizar las últimas estadísticas disponibles derepitencia, sobre-edad y abandono inter-anual en Argentina, comúnmente utilizadas como indicadores del así llamado “fracaso escolar”, encontramos que las mayores tasas o porcentajes se concentran de dos maneras: - en las provincias y regiones más pobres. - en el caso de la repitencia: en el primer año de la educación primaria. A modo de ejemplo: Según las cifras más actualizadas proporcionadas por laDirección Nacional de Evaluación e Información de la Calidad Educativa (DINIECE1); en el año 2008 la tasa de repitencia en el nivel primario para el total del país fue de 5,18; y para primer grado, de 8,16. En Corrientes, una de las provincias más pobres, estos valores ascendieron a 13,93 para el total de la primaria y a 20,91 para primer grado (es decir que en Corrientes, 2 de cada diez niños yniñas repitieron primer grado en ese año). La tasa de abandono inter-anual, que fue de 1,16 en el nivel primario para todo el país, en Corrientes ascendió a 4,55. El porcentaje de alumnos con sobre-edad en la educación primaria argentina fue en 20032 del 22,8; y en Corrientes del 38,1. Estas cifras ofrecen un panorama “macro” algo desalentador. Aún aunque en los 2 ó 3 últimos años pareciera haber...
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