Aprendizaje y desarrollo intelectual en niños

“APRENDIZAJE Y DESARROLLO INTELECTUAL EN NIÑOS”

INDICE DE CONTENIDO:

CAPITULO I
INTRODUCCIÒN AL APRENIZAJE Y EL PROCESO COGNITIVO
1.1.- Definición y Psicología del aprendizaje y desarrollo.
1.2.- Habituación y sensibilización.
1.3.- Teoría del proceso operante.

CAPITULO II
ENFOQUES TEORICOS DEL APRENDIZAJE
2.1.- Funcionalismo.
2.2.- Conductismo.
2.3.- Teoría tradicional delaprendizaje.
2.4.- Teoría E-R.
2.5.- Teoría del impulso de Hull.
2.6.- Teoría del aprendizaje social.
2.7.-Albert Bandura: Teoría cognoscitiva social.
2.8.- Rotter: Teoría del aprendizaje cognoscitivo.
2.9.- Ellis: modelo racional emotivo.
2.10.- Mischel: Criterios del aprendizaje social cognoscitivo.
2.11.- Mineka: Efectos de activación y aprendizaje emocional.

CAPITULO IIIAPRENDIZAJE.
3.1.- Proceso de aprendizaje.
3.2.- Tipos de aprendizaje.

CAPITULO IV
CARACTERISTICAS Y PROCESOS DEL APRENDIZAJE
4.1.- Motivación en el aprendizaje.
4.2.- Algunos procesos básicos del aprendizaje.
4.3.- Métodos en el aprendizaje.
4.4.- Factores que afectan el aprendizaje.
4.5.- Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.

CAPITULO V
DESARROLLO
5.1.- Desarrollocognoscitivo y educación.
5.2.- Desarrollo moral y social.
5.3.- Educación de estudiantes con necesidades especiales.

CONCLUSIONES

CAPITULO I

INTRODUCCIÒN AL APRENIZAJE Y EL PROCESO COGNITIVO

1.1.- Definición y Psicología del aprendizaje y desarrollo

Panorama histórico.
Periodo descriptivo. La necesidad fundamental de las primeras investigaciones se traducía en datos razonablemente biencontrolados. Por tanto, se ponía mayor énfasis en los procedimientos empíricos, en detrimento de los racionales incluso teóricos.

Periodo teórico. Después de la primera guerra mundial hubo una fase de investigación sobre el aprendizaje que se caracterizo por un gran interés hacia cuestiones teóricas. En realidad, un número sorprendentemente grande de investigadores dirigió su atenciónexclusivamente hacia la teoría. Gran parte delos análisis teóricos de las investigaciones que estimulaba directamente se encontraban en las teorías antagónicas de Hull (1943) y Tolman (1932). Muchos fueron los intentos de experimentos cruciales decisivos pero solamente hasta el final de los años 50 comenzó a disminuir notablemente el interés por este tipo de investigación. Una de las razones de estadeclinación fue el creciente desencanto con la teoría Hulliana que era la más influyente, en la constatación de que las diferencias teóricas originalmente tan claras no sobrevivían a la acumulación de pruebas empíricas. En otros términos, a medida que las teorías se modificaban tendían cada vez a converger hacia un campo común capaz de abarcar los hechos empíricos más importantes. En este proceso laexperimentación se concentro en las diferencias teóricas desde luego desempeño un papel fundamental. No obstante, cada vez se reconocía la necesidad de datos no tan estrechamente asociados con aspectos teóricos específicos.
Periodo contemporáneo. Durante la década actual no se puede decir que las investigación es estimuladas por la teoría hayan desaparecido totalmente, pero es evidente quedisfrutan de una posición mucho mas secundaria. Existen dos nuevos, o al menos nuevamente enfatizados, tipos de investigación que se destacan.
El primero el énfasis en la recolección de los datos per se, en ausencia de intereses teóricos explícitos, en un cierto sentido, una regresión al primer periodo descrito. Hasta cierto punto, esta insistencia contemporánea probablemente representa elreconocimiento de la necesidad de descripciones detalladas de los cambios conductuales. Sin embargo, mas importante aun, la tendencia a teorética contemporánea refleja tanto una clara regresión al exagerado énfasis en la teoría del periodo anterior, así como la creciente influencia de Skinner (1938-1961) y del movimiento del condicionamiento operante.
El segundo de los movimientos relativamente nuevos...