Aprendizaje
Páginas: 5 (1133 palabras)
Publicado: 3 de febrero de 2011
Guía No 1
1) Aprendizaje
El aprendizaje constituiría, según Aragón (2000) aquel proceso en el cual se inicia o se modifica una conducta por efecto de la experiencia. Este aprendizaje podría obtenerse en cualquier contexto, e involucra un amplio repertorio conductual abarcando desde las acciones más básicas del ser humano aprendidas en sus primeros días de vida, hasta las más complejasocurridas en la adultez.
Ahora, cuando nos referimos al aprendizaje en el aula encontramos una vertiente de elementos que van a complejizar en gran medida la definición anteriormente expuesta; esta "experiencia" que viene con el propósito de modificar o adquirir conductas va a estar determinada por un sinnúmero de factores, sin dejar de lado la forma cómo se produce dicha experiencia, y losresultados, vistos a través del aprendizaje, de la misma.
Ausubel, Novak y Hanesian (1996) plantea que la principal misión de la educación formal gira en torno a la capacidad cognoscitiva del individuo, por lo que la adquisición de conocimientos es el objetivo primordial. Identifica además, dos dimensiones del aprendizaje; una que sería referida a lo que se hace para lograr el aprendizaje (porrepetición o significativo), y otra dimensión referida a las condiciones cómo se da este aprendizaje (por recepción o descubrimiento).
El aprendizaje significativo por recepción involucraría la adquisición de significados nuevos, tomando en cuenta que el material que se presente al alumno mantenga un carácter lógico y se promueva la interacción entre el material nuevo y los contenidos acumulados en laestructura cognoscitiva del alumno que puedan guardar alguna relación. Todo esto enmarcado en una actitud ante el aprendizaje significativa, es decir, evitando el aprendizaje literal por repetición.
Distingue, paralelamente, tres tipos de aprendizaje significativo por recepción: aprendizaje de representaciones, en el cual se aprende a adjudicársele un símbolo a un significado; aprendizaje deconceptos, referidos a aquellos objetos, eventos, situaciones o propiedades que sean similares y sean designados por medio de símbolos; y el aprendizaje de proposiciones, el cual a su vez puede ser subordinado (inclusivo) es decir, se aprenden términos que incluyen a otros; y superordinado o combinatorio, cuando se aprenden términos y conceptos y se relacionan entre sí.
Por otra parte, elaprendizaje por descubrimiento se cumpliría siguiendo los pasos de: "descubrir algo, organizar la información, relacionarla con otros conocimientos y experiencias, efectuar combinaciones nuevas, obtener conocimientos nuevos y, finalmente, retenerlos." (Aragón, 2000; pag 125)
DESARROLLO COGNITIVO
En un principio se concebía a la inteligencia como algo determinado desde antes del nacimiento, con locual ésta no podría modificarse aceptándose de forma irremediable las diferencias y limitaciones entre individuos y conduciendo las experiencias educativas en función al ritmo de aprendizaje de cada uno (Sprinthall, Spirnthall, y Oja, 1996)
Posteriormente, las investigaciones de Jean Piaget (1967) dan vuelco a esta concepción de la inteligencia; identifica cuatro grandes estadios según la edad,dentro de los cuales se localizarían igualmente, subcategorías. A cada estadio le correspondería un sistema de pensamiento cualitativamente diferente al estadio anterior. Estos serían:
a) Estadio sensorio motor (0 - 2 años): los llamados actos de inteligencia para este estadio consistirían básicamente en la coordinación de las percepciones sucesivas y movimientos reales sucesivos; así como lasatisfacción práctica, es decir, "el éxito de la acción y no al conocimiento como tal" (pag 161). Por esto, se puede considerar a este tipo de inteligencia como "vivida" más que reflexiva. El pensamiento simbólico y preconceptual aparecería al final de este estadio con la adquisición progresiva del lenguaje.
b) Estadio del pensamiento intuitivo y preoperacional (2 - 7 años): comienza con el...
1) Aprendizaje
El aprendizaje constituiría, según Aragón (2000) aquel proceso en el cual se inicia o se modifica una conducta por efecto de la experiencia. Este aprendizaje podría obtenerse en cualquier contexto, e involucra un amplio repertorio conductual abarcando desde las acciones más básicas del ser humano aprendidas en sus primeros días de vida, hasta las más complejasocurridas en la adultez.
Ahora, cuando nos referimos al aprendizaje en el aula encontramos una vertiente de elementos que van a complejizar en gran medida la definición anteriormente expuesta; esta "experiencia" que viene con el propósito de modificar o adquirir conductas va a estar determinada por un sinnúmero de factores, sin dejar de lado la forma cómo se produce dicha experiencia, y losresultados, vistos a través del aprendizaje, de la misma.
Ausubel, Novak y Hanesian (1996) plantea que la principal misión de la educación formal gira en torno a la capacidad cognoscitiva del individuo, por lo que la adquisición de conocimientos es el objetivo primordial. Identifica además, dos dimensiones del aprendizaje; una que sería referida a lo que se hace para lograr el aprendizaje (porrepetición o significativo), y otra dimensión referida a las condiciones cómo se da este aprendizaje (por recepción o descubrimiento).
El aprendizaje significativo por recepción involucraría la adquisición de significados nuevos, tomando en cuenta que el material que se presente al alumno mantenga un carácter lógico y se promueva la interacción entre el material nuevo y los contenidos acumulados en laestructura cognoscitiva del alumno que puedan guardar alguna relación. Todo esto enmarcado en una actitud ante el aprendizaje significativa, es decir, evitando el aprendizaje literal por repetición.
Distingue, paralelamente, tres tipos de aprendizaje significativo por recepción: aprendizaje de representaciones, en el cual se aprende a adjudicársele un símbolo a un significado; aprendizaje deconceptos, referidos a aquellos objetos, eventos, situaciones o propiedades que sean similares y sean designados por medio de símbolos; y el aprendizaje de proposiciones, el cual a su vez puede ser subordinado (inclusivo) es decir, se aprenden términos que incluyen a otros; y superordinado o combinatorio, cuando se aprenden términos y conceptos y se relacionan entre sí.
Por otra parte, elaprendizaje por descubrimiento se cumpliría siguiendo los pasos de: "descubrir algo, organizar la información, relacionarla con otros conocimientos y experiencias, efectuar combinaciones nuevas, obtener conocimientos nuevos y, finalmente, retenerlos." (Aragón, 2000; pag 125)
DESARROLLO COGNITIVO
En un principio se concebía a la inteligencia como algo determinado desde antes del nacimiento, con locual ésta no podría modificarse aceptándose de forma irremediable las diferencias y limitaciones entre individuos y conduciendo las experiencias educativas en función al ritmo de aprendizaje de cada uno (Sprinthall, Spirnthall, y Oja, 1996)
Posteriormente, las investigaciones de Jean Piaget (1967) dan vuelco a esta concepción de la inteligencia; identifica cuatro grandes estadios según la edad,dentro de los cuales se localizarían igualmente, subcategorías. A cada estadio le correspondería un sistema de pensamiento cualitativamente diferente al estadio anterior. Estos serían:
a) Estadio sensorio motor (0 - 2 años): los llamados actos de inteligencia para este estadio consistirían básicamente en la coordinación de las percepciones sucesivas y movimientos reales sucesivos; así como lasatisfacción práctica, es decir, "el éxito de la acción y no al conocimiento como tal" (pag 161). Por esto, se puede considerar a este tipo de inteligencia como "vivida" más que reflexiva. El pensamiento simbólico y preconceptual aparecería al final de este estadio con la adquisición progresiva del lenguaje.
b) Estadio del pensamiento intuitivo y preoperacional (2 - 7 años): comienza con el...
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