Aprendizaje

METODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE APLICABLES EN MAGISTERIO EN EL MARCO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

CARMEN CARPIO DE LOS PINOS
Doctora en Psicología.
Profesora Colaboradora de la E.U Magisterio de Toledo.
Universidad de Castilla- La Mancha.

Resumen
Este trabajo propone una selección de técnicas metodológicas didácticas para grupos grandes de alumnos, como los existentesen Magisterio en la Universidad de Castilla-La Mancha. Se fundamentan sobre estudios empíricos en el ámbito universitario y teorías educativas y psicológicas. Se tiene en cuenta la carga de trabajo para el profesor y para el alumno, así como el tipo de evaluación de cada técnica, y se exponen actividades concretas para las diferentes metodologías. Se describen según un continuo sobre laimplicación del profesor y del alumno: clase magistral, trabajo guiado, trabajo autónomo, tutoría y trabajo en grupo. Se calcula el tiempo de dedicación proporcional para cada método didáctico.
Palabras clave: métodos, técnicas, universidad, educación, enseñanza, aprendizaje.

TEACHING AND LEARNING METHODS FOR TEACHER TRAINING IN THE FRAMEWORK OF EUROPEAN HIGHER EDUCATION
Abstract
This work aselection of formal methods for teaching is proposed, for large groups of students such as those existing in Teacher Training at the University of Castilla-La- Mancha. They are based on observations within the university, educational theory and psychology. The amount of work placed upon the teacher and students and the type of evaluation of each technique has to be considered and specific activitiesfor the different methods used have to be explained. They are described in the context of the implication for the teacher and student: formal teaching, teacher guided work, private study, tutorials and group work. The dedicated time for each method has to be calculated.
Key words: methods, techniques, university, education, teaching, learning.

I.- INTRODUCCIÓN
Las metodologías másinnovadoras del Marco Europeo de Educación Superior enfatizan el autoaprendizaje, el trabajo guiado, la conexión entre teoría y práctica, el acercamiento a la realidad laboral y el aprendizaje cooperativo, utilizando métodos y técnicas como trabajo por proyectos, PBL (ver experiencia de Martínez, 2001), estudio de casos, resolución de problemas, contrato de aprendizaje, portafolios, seminarios, etc. Y eluso de estrategias como orientar a los estudiantes hacia aspectos relevantes de la información; mejorar los procesos de codificación de la información; organizar la información, y promover un enlace entre la nueva información con los esquemas de pensamiento previamente formados. (Díaz Barriga Arceo y Hernández ,2002). La base de sustentación teórica es que el currículo es o debe serconstructivista. El cual toma como base las ideas de Baldwin (1902), Bruner (1971), Piaget (1978), Vygotsky (1979), y se ha incorporado a reformas educativas, como la de nuestro país (Ministerio de Educación, 1989) utilizando los trabajos de Coll (1985, 1989).
Pero deberíamos plantearnos si dicho enfoque (orientado al desarrollo de competencias y habilidades) debe suplantar a otros posiblemente válidos, comoel cognitivista, más basado en el aprendizaje de contenidos, para los que el profesor debe manejar técnicas y métodos más directivos.
Chadwick, C.B (1998) sugiere que se debe aumentar la buena relación existente entre el constructivismo y el cognoscitivismo. Para la verdadera comprensión del aprendizaje se requieren ambos. En conclusión, los procesos deben interactuar con una buena cantidad decontenidos.
Se requiere, por tanto el dominio de una diversidad de métodos, con una mayor directividad, a veces (según los contenidos, el clima de la clase, etc.) y otras con apertura a la acción del alumno/a, y además saber elegir el momento adecuado para aplicar unos u otros. Esto lo han experimentado Prados, M. M. y Cubero R. (2005) en el ámbito universitario y han hallado que la forma de...