Aprendizaje

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CONDI CIONES DEL APRENDIZAJE

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Tienen que ver con todos aquellos eventos que anteceden al proceso mismo de aprendizaje y que lo afectan. Las condiciones pueden ser internas o externas. Condicione s interna s Pueden clasificarse en biológicas y psicológicas . Al interior de las condicione s biológica s podemos considerar:  La inte grid ad a nátom o-fu nc ion al: tiene que ver con elfuncionamiento de los registros sensoriales; así un sujeto hipoacúsico o miope tendrá dificultades para procesar los datos que vienen a través de los canales auditivo y visual, respectivamente; aún más serán las limitaciones del aprendizaje si se trata de sordos o ciegos. También este grupo de condiciones tiene que hacer con la integración neurológica : un individuo con inmadurez neurológica mostrarádistorsiones, rotaciones u omisiones en la percepción y la reproducción de los estímulos que se le muestra. Asimismo tiene que ver con los aspectos genéticos: una persona puede tener una predisposición genética para el desempeño exitoso en tarea s tipo lingüístico o matemático por ejemplo, o limitaciones determinadas por la configuración genética como en el caso del Síndrome de Down. El es tado de salu d: puede fluctuar entre la salud-enfermedad y según prevalezca una u otra condición será distinto el nivel de activación con que se emprende una tarea. El es tado n utric ion al: también está relacionado con el nivel de activación, por ejemplo, un organismo poco nutrido en el aspecto c alórico tendrá escasas reservas para mantenerse activo y por lo tanto vigilante.

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Al interior de lascondicione s psi cológica s podemos considerar: Condicione s afectiva s:  Mot ivac ió n: entendida como la disposición del organismo para comprometerse en una determinada secuencia c onductual; obviamente esta será una condición fundamental de aprendizaje en tanto que la motivación está directamente relacionada con la atención, y esta con los demás proc esos del circuito de tratamiento de lainformación. Mot ivac ió n de l og ro: tiene que ver con el nivel de aspiración; si la motivación p ara el logro es elevada entonces los esfuerzos por alcanzar los estándares de ejecución determinados por ella serán mayores que cuando la motivación para el logro es baja. Niv el d e ans ied ad: está relacionado con los niveles de activación, de modo que a mayor ansiedad mayor nivel de activación y portant o más disponibilidad de rec ursos atencionales y viceversa. Sin embargo, aquí hay que c onsiderar la ley de Y erkes-Dodson, según la cual cuanto más se incrementa el nivel de ansiedad may or s erá el deterioro del desempeño; esto significa que hay que buscar el nivel óptimo de ansiedad, que por lo general es un nivel moderado. Valor es y ac titudes : si para alguien la matemática, la física,las humanidades no son valiosas, entonces no pondrá mucho empeño en aprende r y viceversa. Del mismo modo si las actitudes hacia determinadas asignaturas son de rechazo, será poc o probable que el estudiante obtenga resultados especialmente exitosos al estudiarlas.







Condicione s cognitiva s:  Es t ruc tura c ogn os c it iva: tiene que hacer con la organiz ación del conocimient odent ro del sistema cognoscitivo del individuo. De este modo la estructura cognoscitiva puede ser integrada, coherente, consistentement e articulada o por el contrario desintegrada, incoherente y desarticulada. S egún el caso las posibilidades de incorporación de nuevos conocimientos será mayor o menor.

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En : Procesos Psicológicos complejos. Meza Bo rja, Aníbal. pp 222 -227.



Es tilos c ognos c itivos : tiene que ver con las formas peculiares de procesar la información. Se han propuesto los estilos de impulsividad vs reflexibilidad: alguien con estil o cognitivo de impulsividad actuará sin considerar con cuidado las alternativas de acción a elegirs e, pudiendo elegir una inadecuada; por el contrario, alguien con un estilo de reflexibilidad considerará con mucho cuidado...
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