aprendizaje

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

¿Cómo transforman los recursos, horarios e ideas?
La enseñanza, como cualquier otra empresa humana, no es estática. El proceso de configurar a la que será la siguiente generación se, encuentra en evolución, al igual que el conjunto de la sociedad.

De las habilidades fundamentales que garanticen la alfabetización y unos conocimientos básicos de álgebra, losestudiantes, en general, y no sólo unos pocos necesitarán aprender habilidades de más alto nivel, por ejemplo, cómo desarrollar un pensamiento crítico y complejo, nueva fórmulas para la resolución de problemas, sopesar alternativas, recabar la información necesaria para emitir juicios de valor, desarrollar identidades flexibles, aprender a trabajar de modo independiente y en común y discernir accionesapropiadas en situaciones ambiguas.

Durante estos años de transición los estudiantes necesitan experimentar y tener acceso a un mayor número posible de las estrategias emergentes en la enseñanza y el aprendizaje.

A medida que conocemos más acerca de cómo aprende la gente y qué hace que la enseñanza sea afectiva, también encontramos modos mejores de abordar las necesidades de losadolescentes.

Las estrategias creativas de enseñanza' no arraigarán bien allí donde las pruebas estandarizadas exigen que los profesores enseñen de un modo determinado, que trabajen aislados en sus clases, o donde los horarios obliguen a los profesores a limitar la extensión de sus lecciones, lo cual supone dedicar demasiado tiempo a iniciar y despejar el camino, sin la flexibilidad necesaria para trabajarmás allá del sonido del timbre que anuncia el fin de las clases. Resulta triste que se siga repitiendo la vieja historia.

En cualquier caso, la enseñanza y el aprendizaje no mejorarán a menos que sepamos con claridad cuáles son las prácticas que parecen mejores, y se comprendan los principios que hicieron posible que tal enseñanza y aprendizaje funcionaran.

A lo largo de todo el siglo xxlas concepciones dominantes sobre el mecanismo de aprendizaje han sido de carácter incremental y conductista. Las escuelas han funcionado como si el aprendizaje pudiera dividirse en; habilidades y hechos específicos y discretos; que pueden adquirirse de forma fragmentada y ordenada

Durante los últimos treinta años, sin embargo, una; sutil revolución que ha tenido lugar en las ciencias socialesha desafiado el modelo de aprendizaje mantenido por nuestras escuelas.

Esto significa que los estudiantes elaboran su propia comprensión basándose en nuevas experiencias que aumentan sus conocimientos. Gardner (1985) lo describe del siguiente-modo:
… los sujetos humanos no realizan tareas como quien llena pizarras vacías: tienen expectativas y esquemas bien estructurados, dentro de los cualesabordan diversos materiales…, el organismo con sus estructuras ya predispuestas al estímulo, manipula y reordena la información nueva que encuentra.

las escuelas están llenas de estudiantes capaces de cambiar números en una formula, pero incapaces de utilizar esa misma fórmula para solucionar un problema que no se les haya presentado antes, y en las universidades abundan los jóvenes queestudian fisca, pero que están convencidos de que allí donde no hay aire, no existe la gravedad; todos estos estudiantes son capaces de expresar un fenómeno complejo que han estudiado en la escuela, sin embargo sólo ofrecen respuestas simplistas cuando sucede algo complejo en el mundo real.
El conocimiento escolar ayuda a progresar en la escuela; pero su relación con 1a vida real más allá de la escuela,no es bien comprendida por el estudiante, y quizá ni siquiera por el profesor.

Este tipo de enseñanza en particular reconocer una amplia gama de conocimiento, inteligencias y estilos de aprendizaje; ve en el conocimiento previo un punto de partida crítico, para adquirir nuevos conocimientos, se centra en el aprendizaje y el pensamiento de alto nivel, presta atención a la naturaleza social y...