Aprendizaje

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

S.A.E.

Francisco Herrera Clavero e Inmaculada Ramírez Salguero
Universidad de Granada
Instituto de Estudios Ceutíes
0. INTRODUCCIÓN.

La psicología cognitiva, desde el reconocimiento de la persona como procesador activo de la información, ha contribuido al desarrollo de una nueva conceptualización del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde elaprendiz es el verdadero protagonista de su aprendizaje y la enseñanza la facilitadora de ese protagonismo, olvidando concepciones behavioristas, donde su intervención se reducía a respuestas meramente mecánicas cerradas. Lo importante, aquí, es enseñar a los estudiantes a regular su propio aprendizaje; es decir, enseñarles a aprender a aprender.

Tanto es así, que la psicología cognitiva, sinnegar la existencia de un nivel básico de inteligencia, la reconoce como capacidad de aprender (Chipman y Segal, 1985), que opera a través de una serie de habilidades, estrategias, operaciones y tácticas, cuya adquisición se puede acelerar; llegando a identificar gran número de estrategias de aprendizaje, cuyo desarrollo capacita a los estudiantes para ser aprendices independientes, creativos ycon capacidad de solucionar problemas.

No obstante, antes de entrar en el análisis pormenorizado de esas estrategias de aprendizaje, núcleo central de este apartado, es muy conveniente tener en cuenta el ámbito donde se insertan; por ello, pasaremos a continuación a contemplar su marco de referencia, que, en forma de modelo, hemos denominado Situación de Aprendizaje-Enseñanza (S.A.E.).

Asípues, como punto de partida, es preciso observar que, quizás, el grave fallo en el diseño, desarrollo, evaluación y reorganización del proceso educativo haya sido históricamente, en primer lugar, la falta de definición, concreción, puesta en práctica y atención de su situación ecológico-contextual (marco) y, en segundo lugar, la miopía de un enfoque basado exclusivamente en la enseñanza, cuandodebería haber partido del aprendizaje (aprender a aprender) y, en base a él, haberla acomodado adecuadamente.

Para comprobar la veracidad de lo anteriormente expuesto baste observar que, incluso hoy día, se sigue hablando de proceso de enseñanza-aprendizaje, con lo cual no se hace ninguna alusión directa a la situación y, además, se sigue perpetuando y poniendo el énfasis en la enseñanza;refrendándose con esta actitud que el canon de todas las miras educativas sigue siendo el profesor (punto de partida (∀) y llegada (Σ)) y no el alumno, al que todas las demás variables que intervienen en el proceso educativo deberían amoldarse.

De ahí nuestra preferencia por la expresión situación de aprendizaje-enseñanza (S.A.E.).

Pues bien, para ello nada mejor que pasar revista a losque podríamos llamar elementos fundamentales de esa situación de aprendizaje-enseñanza , que recogen los tres pilares básicos del proceso educativo: situación, marco o contexto ecológico donde se dan las interacciones e interrelaciones docente discente y discente-discente; aprendizaje, actividad/experiencia discente; y enseñanza, actuación docente. Pero, partiendo de una orientación basada en elanálisis de contenidos y su estructura (de la materia y de la mente), como contrapartida a la centrada exclusivamente en las tareas.

Por otra parte, destacar que, en cada caso, se deberá atender a sus tres niveles estructurales: modelos, estrategias y estilos, siendo imprescindible también que estén perfectamente ajustados y sincronizados entre sí. Modelos que inspiren a nivel teórico laactuación docente y discente, estrategias que propicien a nivel práctico la intervención directa para la generación de aprendizajes constructivos (aprender a aprender) y estilos que faciliten las modificaciones comportamentales necesarias que conduzcan a la generación de hábitos, que, a su vez, definan y consoliden actitudes, culminando con la activación de estilos cognitivos propios en los alumnos....
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