Aproximacion de lo social en el lenguaje

APROXIMACIÓN DE LO SOCIAL EN EL LENGUAJE
Julián Andrade Romero - Alejandro Barriga Camelo
Juanita Jaramillo Ramírez - Diana Jiménez Moreno

Uno de los temas en psicología que ha sido estudiado desde varias perspectivas, y que a pesar de esto, aun no se tiene un concepto consensuado en la comunidad científica, es el lenguaje. Esto hace constar que este ámbito psicológico es amplio yactual, podríamos enumerar muchas razones por las cuales se presenta esta situación, pero hay una en particular que nos resulta provocativa, y es precisamente, la diferencia tan radical entre las posturas de autores cuyas teorías varían tanto a nivel epistémico como metodológico.
Es importante que el lector sea consciente que aquí no encontrara como en un diccionario, la descripción de cadateoría tal cual como las plantean los autores, si no, aspectos que están relacionados con el objetivo por el cual se hizo este trabajo que es la búsqueda de similitudes con respecto a la importancia de lo social entre las definiciones de lenguaje de los autores Piaget, Vigotsky, Skinner y Bruner; para lograr este objetivo, primero identificaremos la definición de lenguaje en cada autor, destacando losconceptos importantes en cada teoría que aportan a su definición del lenguaje.
El orden en que abordamos los autores en este texto no implica jerarquización de ningún tipo. Iniciaremos este recorrido aproximándonos a la definición de lenguaje de Piaget. En él encontramos varios elementos importantes relacionados con el lenguaje, entre ellos están las dos categorías del lenguaje hablado,una es el egocéntrico y otra el lenguaje social. El lenguaje egocéntrico lo utilizan los niños en presencia o ausencia de personas, y está dividido en tres; la repetición o más conocida como ecolalia, el monólogo que en palabras de Piaget (1975) seria “como si estuviera pensando en voz alta”(p. 42), y la tercera que es el monólogo colectivo, este se produce cuando varios niños reunidos en unespacio compartido hablan al mismo tiempo, pero ellos ni escuchan ni les interesa ser escuchados, esta categoría no tiene el “interactuar” como finalidad. Por el contrario, el lenguaje comunicativo o social implica intercambio de ideas según una situación específica, y es visible en niños de etapas más avanzadas del desarrollo cognitivo que los que poseen lenguaje egocéntrico.
La visión dedesarrollo por etapas que tiene Piaget, le permitió ubicar en una parte específica la aparición del lenguaje, para ser más exactos, al final del periodo sensoriomotor (sub-etapa 6), aquí tiene lugar el surgimiento de la capacidad de representar una cosa que no está presente, a esto Piaget nomina como función semiótica. El sujeto empieza a utilizar un “sistema de signos”, que en sus primeras palabras, aligual que los símbolos mentales, tienen un sentido personal y no social. A medida que el niño avanza de esta etapa a la Pre-operacional, de forma gradual el lenguaje empieza a referirse a objetos, acontecimientos ausentes, pero su uso no es igual al del adulto:
Aunque la cultura le brinda al niño el lenguaje, éste último no socializa inmediatamente el pensamiento del niño. En otras palabras,el lenguaje no impone completamente al niño las maneras culturalmente deseables del pensamiento. En vez de eso, el niño distorsiona el lenguaje para adaptarlo a su propia estructura mental. El niño consigue un pensamiento maduro solo tras un largo proceso de desarrollo en el que el papel del lenguaje es sólo un factor contribuyente” (Ginsburg y Opper, 1977, p. 81).
Precisamente, en este“factor contribuyente”, es en donde Piaget ubica al lenguaje, en otras palabras, él considera que el lenguaje es solo un componente más para la conformación de la cognición; hay que destacar aquí que “...el desarrollo lingüístico no es responsable del desarrollo lógico u operatorio. Es más bien lo contrario, el nivel lógico u operatorio parece ser responsable del nivel Lingüístico” (Piaget, 1972,...