Aptitudes sobresalientes

FASE DE PRUEBA: Ciclo escolar 2010-2011
Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educación básica.

ÍNDICE Introducción 1. Justificación 2. Modificación al artículo 41 de la Ley General de Educación 3. Definición de aceleración 4. Acreditación y promoción anticipada 4.1 Fase de prueba de la acreditación y promociónanticipada 4.1.1. Condiciones para la participación de las entidades federativas 4.1.2. Perfil del alumno candidato 4.1.3. Evaluación del alumno candidato 5. Procedimiento 5.1 Selección de escuelas 5.2. Valoración del alumno 5.3. Toma de decisión y formalización del proceso 5.4. Análisis de la fase de prueba y selección de casos 6. Cronograma 3 4 4 5 5 7 8 8 9 11 11 11 12 14 14 16 16 17 18 20 22 32 3538

7. Acreditación 8. Certificación 9. Consideraciones generales Anexo 1. Formato Solicitud de acreditación y promoción anticipada Anexo 2. Formato Carta de autorización para evaluación y formalización de la acreditación y promoción anticipada Anexo 3. Formatos Solicitud de formalización de la acreditación y promoción anticipada Anexo 4. Formatos Oficio de formalización de la acreditación ypromoción anticipada Anexo 5. Formatos Comunicado sobre la acreditación y promoción anticipada al segundo grado del nivel educativo Anexo 6. Diagrama de flujo sobre el proceso de acreditación y promoción anticipada

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Introducción En México, la atención educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos que ha promovido la Secretaría de Educación Pública desdelos años ochentas, se ha centrado prioritariamente en el modelo de enriquecimiento del contexto educativo, a través de actividades escolares y extraescolares. En 2007 se atendían a 1,921 alumnos, y a partir de 2008 se dio un mayor impulso a la atención educativa a niñas, niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes y talentos específicos, generando estrategias para la intervención educativa deestos alumnos; con lo cual, a junio de 2010, la población atendida se elevó a 77,884 alumnos en todo el país. Sin embargo, se ha observado que algunos alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos, requieren de otros modelos de atención educativa como el de aceleración, a fin de responder a sus necesidades y las de sus familias. Por lo tanto, se requirió revisar la respuesta que ofreceel sistema educativo actual de acuerdo con la legislación vigente, para brindar una mejor atención educativa a cada alumno con aptitudes sobresalientes y talentos específicos. Un alumno con aptitudes sobresalientes es aquel que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científicotecnológico,humanístico-social, artístico o de acción motriz. A partir de esta definición se consideran cinco campos de manifestación de las aptitudes sobresalientes: intelectual, creativo, socioafectivo, artístico y psicomotriz. El alumno con talento específico es aquel que presenta un conjunto de competencias que le permiten dominar un área concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que es específico, adiferencia de las aptitudes sobresalientes. En consecuencia, requiere de instrumentos de evaluación propios para cada área, y de una atención diferenciada para que se desarrolle dicho talento. Estos alumnos se desempeñan como adultos que han contado con formación en un área concreta, y no necesariamente todos los alumnos con aptitudes sobresalientes tienen talento específico. Con la finalidad de atenderlas necesidades educativas de estos alumnos, se consideran dos modelos de atención educativa: enriquecimiento y aceleración, los cuales son complementarios y para su implementación en México, están fundamentados en el modelo sociocultural. El modelo de enriquecimiento es la primera respuesta educativa para los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos; y está descrito en la...