Argumentar

¿Secuencias didácticas para enseriar a
argumentar en la escuela primaria?
jany Cotteron

m
En este artículo se expone un diseño didáctico en el que se hace una apuesta
fuerte por una enseñanza precoz de la argumentación. La autora pasa
revista a una serie de dimensiones del discurso argumentativo que pueden ser
abordadas desde la escuela primaria, explicitando cómo pueden integrase enuna secuencia didáctica. Para ilustrar las secuencias didácticas, se proponen
numerosos ejemplos de actividades y ejercicios.

SOBRE EL INTERÉS PEDAGÓGICO DE ENSEÑAR
LA ARGUMENTACIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA
Numerosos profesores consideran aún que la enseñanza de la argumentación
debe reservarse a los alumnos de secundaria obligatoria y no hay por qué dirigirse a
los alumnos de primaria,considerados demasiado jóvenes. Ahora bien, las investigaciones actuales sobre los textos ponen en evidencia un cierto número de capacidades
discursivas de los niños para argumentar (Brassart, 1990; Golder, 1992). Estos, a su
nivel y en buenas condiciones, utilizan esta función del lenguaje psicológica y socialmente tan importante como es la de «argumentar», es decir, de saber defender sus
ideas,ponerse de acuerdo para una acción común, confrontar opiniones diferentes.
¿Por qué ignorar esta función del lenguaje, dejarla que evolucione de manera muy
desigual según el mediol social y/o familiar hasta la adolescencia.. .edad en la que
estaría «permitido», sería útil aprender a argumentar? ¿En qué momento el cúmulo
de sentimientos, la invasión del yo hasta el hastío, la desesperación ola rebelión,
hacen que sean aún más difícil el distanciamiento de uno mismo, que es, sin embargo, esencial para que la razón proceda con argumentos? ¿En qué momento la búsqueda de soluciones pactadas se bloquea tan a menudo entre los jóvenes y los adultos?
Sin que se pretenda que nuestros alumnos de primaria sean abogados, críticos,
retóricos hábiles, nos parece esencial que estas capacidadesdel lenguaje que aparecen
diariamente en la comunicación oral o escrita —y esto, a veces, de manera insidiosa,
indirecta— o traducidas por un comportamiento agresivo, verbal o no, sean objeto de
aprendizaje adaptado a la edad y a las capacidades de los alumnos.
Sin embargo, constatamos que no es suficiente con argumentar ante los profesores sobre la importancia o no de tratar el textoargumentativo en la escuela prima-

O 1995 by Aprendizaje, ISSN: 0214-7033

Comunicación, Lenguaje y Educación,

1995, 25, 79-94

80
ria, con proporcionarles los recursos para que puedan comenzar este aprendizaje en
su clase. Otras resistencias más o menos conscientes, por lo tanto más difíciles de
superar, hacen que numerosos profesores duden de la eficacia de la tarea propuesta.
Dichasresistencias se manifiestan a menudo a través de frases del estilo: «¡Es demasiado difícil!». ¿Para quién? ¿Para los alumnos o para los profesores? Es aquí donde
se plantea . toda la ambigüedad del rechazo.
Y es cierto que enseñar a los alumnos a argumentar es un ejercicio peligroso.
Saber argumentar, comprender una argumentación (sobre todo cuando es indirecta)
es incontestablementepeligroso. Es dar a los niños un cartucho de dinamita que
puede hacer volar nuestra importancia, nuestra imagen de enseñante, de padre, de
adulto. Puesto que el terreno de la argumentación, al contrario de la explicación
científica o de la exposición no es el de lo «cierto» sino el de las creencias, de los
valores y, por eso, nos implica no sólo intelectualmente sino psicológicamente, afectivamente; ytambién porque nuestras propias relaciones con la argumentación son
a menudo conflictivas. Están marcadas por las representaciones que tenemos de
nuestra capacidad para argumentar, de nuestros fracasos o éxitos en este ámbito, de
nuestro temor o nuestra impresión de estar manipulados en nuestra vida privada o
pública por hábiles dialécticos, de nuestro escepticismo sobre la realidad de una...